今天，我一走進辦公室，就聽到同事在說:“這些學生是怎么了，馬上就考試了，時間那么緊張，我不停地講知識重點，恨不能把一分鐘當兩分鐘用，可學生就是死氣沉沉，對復習一點興致也沒有，個個無精打采，這樣下去，期末怎么能考出好成績呢?”聽這位老師一說，其他老師也深有同感地回應著。

走在回家的路上，回想著辦公室里老師們的議論，忽然想起了“超限效應”，它來源于一個故事。著名作家馬克·吐溫有一次在教室里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很動人，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。這就是“超限效應”，即由于剌激過多、過強或作用時間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象。“超限效應”反映了幾個問題:以自我為中心，沒有注意方式與方法，沒能注意“度”的把握，沒有進行換位思考。

我認為，上面教師們所討論的現(xiàn)象，正是超限效應的一種反映。是學生真的不想在期末質量檢測時考出好成績嗎?是學生們真的厭學嗎?很明顯，答案是否定的。其實，在某種程度上是教師把考試的焦慮帶進了課堂，只是希望自己的學生能夠考取好的成績，而沒有考慮學生的情況，在最短的時間里給了學生太多的知識信息，遠遠地超出了學生的接受容量。因此，學生對于一些知識及教師的頻頻教導有些麻木，甚至是厭倦。

所以，臨近期末考試，在時間緊、任務重的時候，教師首先不要把復習的焦慮帶到自己的課堂上，滿堂講，滿堂灌，這樣對學生和自己都沒有益處。教師應從學生實際出發(fā)，精益求精，課堂容量一定要掌握在學生可接受的范圍內。另外，各科都進入緊張的復習，學生課堂上很容易疲勞，老師一定要采用多種復習方法，讓學生在輕松快樂的氛圍中高質量地學習。■

來自博客的評論:

高處不勝寒:寫的真是不錯，很同意您的看法，期待您更精彩的文章。

2010-01-07 18:51