以往《砂和黏土》的教學(xué)用一課時(shí)就可完成，先用感官對(duì)砂和黏土進(jìn)行直接觀察，再將它們與適量的水混合，借助手的揉搓比較二者的差異，之后將二者置于實(shí)驗(yàn)裝置下，進(jìn)行滲水性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一系列的觀察比較后，學(xué)生在頭腦中建立起砂和黏土各自的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，雖然有較強(qiáng)的完整性，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，容量過(guò)大，每個(gè)探究小活動(dòng)都僅僅是隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水。師生都在為了完成一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)而匆忙趕路，無(wú)心駐足觀賞沿途的風(fēng)景，體會(huì)科學(xué)探究的魅力。

因此，我們將這部分內(nèi)容變成兩課時(shí)，這并不僅僅是將原有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容簡(jiǎn)單拆分成兩部分，而是將教材的呈現(xiàn)細(xì)化、活化，將訓(xùn)練過(guò)程做得更實(shí)、更透，給學(xué)生自主探究的時(shí)空更多。

就本課而言，原來(lái)可能10分鐘就必須完成的滲水實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排成了40分鐘。一下子多了半個(gè)小時(shí)，干些什么呢?其實(shí)，大有作為!

第一，這樣的安排使猜想環(huán)節(jié)有了保障。通過(guò)學(xué)生對(duì)二者滲水表現(xiàn)的猜想，引發(fā)了學(xué)生對(duì)即將開展的實(shí)驗(yàn)的關(guān)注與期待。

第二，為對(duì)比意識(shí)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練提供了保障。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，無(wú)關(guān)變量的控制問(wèn)題得到縝密的思考與研討，而且設(shè)計(jì)的成型大多源自學(xué)生間的思維與言語(yǔ)碰撞，教師僅僅起到了點(diǎn)拔與幫襯的作用。對(duì)于三年級(jí)剛剛接觸科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這種科學(xué)方法的熏陶在此項(xiàng)活動(dòng)中得以完美展現(xiàn)。

第三，為學(xué)生親手建造實(shí)驗(yàn)場(chǎng)提供了保障。以往教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)材料全都事先由教師詳盡備好，學(xué)生只是往砂和黏土上倒水，真是有些“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的感覺。但本課，學(xué)生要小組合作，將剛才大家的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)現(xiàn)。都說(shuō)教師準(zhǔn)備材料的過(guò)程就是在備課，學(xué)生何嘗不是這樣。在合力營(yíng)造公平測(cè)試實(shí)驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中，表面看是他們的小手在活動(dòng)，其實(shí)，是他們對(duì)頭腦中對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)想的又一次審視和重溫。嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、精益求精的態(tài)度，以及與人溝通、交往、幫助他人的情緒體驗(yàn)也在本環(huán)節(jié)得到了充分的培養(yǎng)。

第四，為實(shí)驗(yàn)之后充分地交流研討提供了保障?！霸趯?shí)驗(yàn)中，砂和黏土各有什么表現(xiàn)?和我們先前的猜想一樣嗎?”“為什么它們的滲水性有這么大區(qū)別?誰(shuí)能聯(lián)系上節(jié)課對(duì)它們結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)原因?”在仍有部分時(shí)間的前提下，教師的這兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題引起學(xué)生充分思考、表達(dá)和交流。對(duì)照前測(cè)，孩子們深刻感受到砂子滲水的迅速、暢快;黏土滲水的緩慢、艱難。根據(jù)上節(jié)課的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們能獨(dú)立地從砂和黏土顆粒與粉末狀的結(jié)構(gòu)、顆粒與粉末彼此間的縫隙大小、顆粒與粉末遇水后的凝聚情況，解釋二者滲水功能不同的原因。這段時(shí)間，教師與學(xué)生能盡情地游走在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”的概念體系中，去發(fā)現(xiàn)、分析、探尋結(jié)構(gòu)與功能間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這一切應(yīng)該感謝一課時(shí)變成兩課時(shí)的舉措。

此外，本課形象化的板書設(shè)計(jì)也是一個(gè)亮點(diǎn)，它吸引了學(xué)生的目光，用美麗而無(wú)聲的“語(yǔ)言”引領(lǐng)著學(xué)生完成了相對(duì)完整的探究全過(guò)程。從板書中，我們看到了學(xué)生自己的想法、發(fā)現(xiàn)，這是需要時(shí)間去如實(shí)記錄的，而一課時(shí)變成兩課時(shí)，恰恰為豐富板書內(nèi)容提供了寶貴的時(shí)間。

教學(xué)時(shí)間由一課時(shí)變成兩課時(shí)，絕不是時(shí)間的延長(zhǎng)、節(jié)奏的拖沓、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的肢解、學(xué)習(xí)效率的降低，而應(yīng)該成為教師在小環(huán)節(jié)中做大文章的契機(jī)，成為學(xué)生思維發(fā)展縱深化、情緒體驗(yàn)豐富化的契機(jī)。由一課時(shí)變成兩課時(shí)，使師生在更愜意的狀態(tài)下，享受科學(xué)探究為他們帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光和美妙感覺!■