當(dāng)上班主任后，如何教育孩子一直是我非常頭疼的事，我非常想去了解孩子，用更好的方法教育孩子。有幸的是，我在書店里找到了《教育中的心理效應(yīng)》。我如獲至寶，如饑似渴地讀了起來(lái)。

本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉儒德編著的，華東師范大學(xué)出版社出版。書中介紹了64個(gè)心理效應(yīng)，分為三輯，分別是教學(xué)中的心理效應(yīng)、管理中的心理效應(yīng)和教育中的心理效應(yīng)。本書用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例，介紹、演繹嚴(yán)肅的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，閱讀時(shí)能充分激活自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼，使那些看似很玄的心理學(xué)知識(shí)，很容易就和自己的實(shí)際工作掛上了鉤。一篇篇文章讀下來(lái)，我常常會(huì)有豁然開朗的感覺，特別想把這些好的方法運(yùn)用到工作中去。

以下是我印象深刻的幾點(diǎn):

如果一個(gè)人對(duì)一件事情，一而再、再而三地嘮叨個(gè)不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會(huì)心生厭煩，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為超限效應(yīng)。避免超限效應(yīng)在批評(píng)學(xué)生中出現(xiàn)的方法是留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。

超限效應(yīng)在表?yè)P(yáng)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是過(guò)猶不及。表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，要注意度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)帶來(lái)反面的效果。

在課堂上應(yīng)避免的超限效應(yīng)是認(rèn)知超載。 如果老師在課上對(duì)學(xué)生說(shuō):這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)講兩點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地來(lái)聽。如果老師說(shuō):這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)講10點(diǎn)，學(xué)生一下子可能就失去了聽的興趣。所以，上課、布置作業(yè)，在內(nèi)容和時(shí)間上都不要超過(guò)學(xué)生可接受的限度。如果內(nèi)容比較多，可以分塊、分次來(lái)進(jìn)行。

例如，在《是皮匠還是和尚?——社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)干擾》中有這樣一個(gè)問(wèn)題:1+1+1=?是等于3，是大于3，還是小于3?

也許你會(huì)說(shuō)“等于3，這連幼兒園的小朋友都會(huì)的呀!”是呀，在數(shù)學(xué)中這個(gè)答案沒有錯(cuò)，但在現(xiàn)實(shí)生活中就有問(wèn)題了。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！瘪R克思說(shuō)過(guò):“12個(gè)人在144小時(shí)的總勞動(dòng)日中共同勞動(dòng)，比12個(gè)孤立的勞動(dòng)者各自做12個(gè)小時(shí)，或1個(gè)勞動(dòng)者每日做12小時(shí)連續(xù)做12日，會(huì)供給一個(gè)更大得多的總生產(chǎn)物?！边@就是社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象，在我們現(xiàn)實(shí)教育中也有表現(xiàn)，如好幾個(gè)學(xué)生在一起做作業(yè)，如果一個(gè)人不想做了，但看到其他同學(xué)還在做，就會(huì)安下心來(lái)繼續(xù)做下去。在社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象下1+1+1大于3。

那什么時(shí)候1+1+1小于3呢?你一定聽過(guò)“三個(gè)和尚”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，三個(gè)和尚沒水喝，哈，人多力量大的原理并不適合于所有場(chǎng)合，當(dāng)社會(huì)干擾起作用時(shí)效率將大大降低。所以當(dāng)思考一道很難的題目時(shí)，單獨(dú)思考的效果會(huì)比較好。

面對(duì)著1+1+1=?這樣的題目時(shí)，我們做教師的可以根據(jù)任務(wù)類型確定完成方式。在分配學(xué)生任務(wù)時(shí)，一般簡(jiǎn)單性的任務(wù)應(yīng)該明確分工、責(zé)任明確，讓大家共同完成，復(fù)雜的工作則應(yīng)該在集體討論后給大家思考的機(jī)會(huì)。還應(yīng)該注意孩子的個(gè)體差異，有些孩子喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，就要盡量讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少干擾。而有些學(xué)生喜歡和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，則應(yīng)為他們多設(shè)計(jì)和創(chuàng)造與他人合作、交流的機(jī)會(huì)，使他們因受益于鼓勵(lì)、啟發(fā)而產(chǎn)生社會(huì)促進(jìn)。

一直都在強(qiáng)調(diào)要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)學(xué)生?？墒?，當(dāng)遇到一個(gè)實(shí)在調(diào)皮的孩子，總是不免要教育、訓(xùn)話，甚至大聲呵斥?？傁胫鵀閷W(xué)生好，但是可能就是不自覺中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，傷害了學(xué)生的自尊?！八麄儾⒎钦娴牟睢麄冇心撤矫娴奶卣?，但此時(shí)，一切值得驕傲的地方都被‘習(xí)得無(wú)助’吞噬了，他們否定了自己的能力，看不到自己的未來(lái)?！弊x著這段話，不由得想到了自己班中的幾個(gè)后進(jìn)生，雖然他們都調(diào)皮，貪玩，不愛學(xué)習(xí)，但是張一樸關(guān)心班集體，胡蕊愛勞動(dòng)，李一正直。他們各有各的優(yōu)點(diǎn)，要多給這些孩子創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我一直奇怪為什么自己班的孩子毛病越來(lái)越多，而師傅的班的孩子越來(lái)越好?，F(xiàn)在終于明白了，指責(zé)、訓(xùn)斥，只能讓事情越來(lái)越糟。

感人心者莫乎情，南風(fēng)悠悠暖人心。北風(fēng)凜冽，行人只得把大衣越裹越緊;南風(fēng)徐徐，行人自己脫去大衣。我對(duì)這條心理效應(yīng)有著很深的體會(huì)，因?yàn)槲乙呀?jīng)演繹過(guò)了“南風(fēng)”這一角色。一名剛?cè)雽W(xué)的孩子愛隨便說(shuō)話，不會(huì)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈?，被我發(fā)現(xiàn)了。可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，當(dāng)場(chǎng)指責(zé)她，一定收不到好效果。當(dāng)時(shí)，我就走到她身邊，伏到她耳邊悄悄地說(shuō):“我知道你特別聰明，昨天表現(xiàn)就非常好，今天肯定能安安靜靜地坐好?！彪S后，我看她真的就閉緊了嘴，像模像樣地按要求坐得非常直。教導(dǎo)孩子，而不是訓(xùn)斥孩子。教導(dǎo)往往比訓(xùn)斥更能令孩子心領(lǐng)神會(huì)!

如7+(-)2法則，告訴我們:每堂課老師安排的新內(nèi)容不要超過(guò)7個(gè)，這樣教學(xué)效果就相對(duì)要好一些。老師應(yīng)該在熟悉和了解了學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把要講的新課組合成大約7個(gè)組塊，而每個(gè)組塊中可以包含許多可以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。這樣內(nèi)容雖然多了，但是其知識(shí)組塊的數(shù)量沒有超過(guò)7個(gè)，并且有很多都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此既有利于學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有利于他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。再如:系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有不同。比如語(yǔ)文中的背誦，學(xué)生往往對(duì)于開頭和結(jié)尾部分的內(nèi)容記憶深刻，而中間的內(nèi)容則很少能做到記憶猶新。據(jù)此，心理學(xué)家繪制出了關(guān)于記憶的系列曲線是一個(gè)U型曲線。這個(gè)效應(yīng)告訴我們:老師在上課的時(shí)候要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾;背誦英語(yǔ)或者是語(yǔ)文要試著變換開始位置進(jìn)行記憶，并且每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要合理地安排學(xué)習(xí)材料的順序。又如:扇貝效應(yīng)告訴我門，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒有“蘿卜”獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，個(gè)體就會(huì)“熱情失盡”，繼而罷工;得到“蘿卜”獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，個(gè)體就“有心思去干活”了，因而老師要講求獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)。當(dāng)然，此外還有許多，如心理加減法、依戀心理、第十名現(xiàn)象、安慰劑效應(yīng)、暗示效應(yīng)等，對(duì)于我這個(gè)教學(xué)新手來(lái)說(shuō)，都是可貴的財(cái)富。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！眲⑷宓陆淌谡f(shuō)，不管什么樣的人、事或現(xiàn)象，表面上看來(lái)好也行，壞也罷;積極也好，消極也罷，換一個(gè)角度看，其實(shí)他們都是好與壞、積極與消極的整合體。早在半個(gè)世紀(jì)前，人民教育家陶行知就曾提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”老師的一次忽略、一次錯(cuò)誤的斥責(zé)、一個(gè)冷漠的表情，都可能成為學(xué)生生命中致命的一擊，從而會(huì)錯(cuò)失一個(gè)瓦特，埋沒一個(gè)牛頓，擊亡一個(gè)愛迪生!所以，教育者不妨換一種眼光、換一個(gè)角度來(lái)看學(xué)生。更加積極地期望學(xué)生，相信我們一定有許多新的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，有時(shí)候僅僅是老師的一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一句鼓勵(lì)、一個(gè)微笑、一次師生靈魂的交匯與碰撞，就足以讓一個(gè)學(xué)生甚至是全班學(xué)生感受到老師對(duì)他們的期待和關(guān)心，從而成為他們?nèi)松飞线M(jìn)步的階石、前進(jìn)的動(dòng)力!

不管是對(duì)教育手段、教育管理，還是教育心理的研究，都是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育管理，促使教師更好地成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。教育是科學(xué)的，更是藝術(shù)的。所以，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還需要不斷學(xué)習(xí)，使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，成為一名真正“智慧型”的教師。■