當(dāng)前中學(xué)課堂已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)多媒體演示教學(xué)，廣大教師普遍掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作教學(xué)課件，并利用課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)課件豐富了教學(xué)資源，視頻信息將大量學(xué)生生活、社會(huì)生活中的與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，跨越時(shí)空地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

與此同時(shí)，筆者對(duì)一些研究課進(jìn)行觀察分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)板書在課堂上被淡忘，一些教師認(rèn)為多媒體完全可以替代板書。教學(xué)板書曾經(jīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)功能是不是已經(jīng)被多媒體取代?帶著這樣的問(wèn)題，我采用對(duì)研究課進(jìn)行觀察分析的方法，以求得對(duì)問(wèn)題的初步解答。

教學(xué)板書的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者首先觀察了13節(jié)以“生物教學(xué)與多媒體課件的整合”為研究主題的生物課，對(duì)其中教學(xué)板書的情況進(jìn)行重點(diǎn)觀察和分析，預(yù)設(shè)教學(xué)板書情況包括:有設(shè)計(jì)且效果好、有設(shè)計(jì)但效果一般、有板書但缺乏設(shè)計(jì)和沒(méi)有板書四類，然后進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中教學(xué)板書有設(shè)計(jì)且效果好的只有1節(jié)課。由此可見，生物課上不寫板書的情況是較為普遍的，即便有板書，也缺乏對(duì)板書的設(shè)計(jì)，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)板書的功能。

分析其中的原因，是由于本次評(píng)課活動(dòng)以“生物教學(xué)與多媒體課件的整合”為主題，因此，教師對(duì)課的設(shè)計(jì)和開發(fā)的著力點(diǎn)是多媒體課件，忽略了教學(xué)板書這一傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的使用。多媒體是否能夠發(fā)揮教學(xué)板書的作用，很多教師認(rèn)為，多媒體能夠替代教學(xué)板書。要準(zhǔn)確地回答這一問(wèn)題，需要我們?cè)俅位仡櫧虒W(xué)板書的特點(diǎn)與功能。

教學(xué)板書的特點(diǎn)

1.恒久性

教學(xué)中需要理解記憶的知識(shí)、結(jié)構(gòu)的內(nèi)容較多。板書提供的信息可以駐留，不像口頭語(yǔ)言、教學(xué)演示那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，留在黑板上的清晰的文字、圖表是對(duì)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)，持久性強(qiáng)，便于學(xué)生理解和記憶。板書的生成過(guò)程是隨著教學(xué)進(jìn)程展開的，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，概括教學(xué)內(nèi)容的板書整體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可以利用板書進(jìn)行總結(jié)。板書帶來(lái)的刺激是持續(xù)的。

2.概括性

板書是教師對(duì)口頭語(yǔ)言、對(duì)信息資源、對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行高度概括后，用簡(jiǎn)捷的文字、圖表等方式書寫出來(lái)的，條理清晰、層次分明，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.生成性

板書的書寫過(guò)程是在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的。由于板書易擦寫、易修改，教師可以通過(guò)修改板書、書寫副板書，解決學(xué)生隨時(shí)生成的問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)板書始終是動(dòng)態(tài)的，是隨著教學(xué)的生成性而變動(dòng)的。

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)板書有機(jī)地結(jié)合，養(yǎng)成了學(xué)生從聽講、思考，到記錄的學(xué)習(xí)方式，其中有很多合理的成分，有很多符合學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律的成分。因此，這一優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)被廣大教師世代傳承。

教學(xué)板書的基本功能

正因?yàn)榻虒W(xué)板書有上述的特點(diǎn)，因此，教學(xué)板書承擔(dān)著如下的教學(xué)功能。

1.實(shí)現(xiàn)抽出知識(shí)本質(zhì)的過(guò)程

利用板畫、板圖的媒體特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中生成突出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征的表象，為抽象概括信息做好必要的準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容時(shí)，往往是從觀察具體的植物和動(dòng)物細(xì)胞開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生邊觀察邊畫圖，畫圖的過(guò)程就是感知重要信息的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)洋蔥表皮細(xì)胞、番茄果肉細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞的觀察比較，找出每一種細(xì)胞都具有的基本特征，從而實(shí)現(xiàn)從具體的細(xì)胞概括出細(xì)胞的抽象特征。這一過(guò)程就是將自然界中真實(shí)的、具體的細(xì)胞抽象出細(xì)胞普遍存在的結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)符號(hào)表示結(jié)構(gòu)過(guò)程。

利用板書語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程各階段的信息進(jìn)行符號(hào)標(biāo)識(shí)，并以視覺(jué)形式表現(xiàn)信息意義間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在復(fù)習(xí)課中，我們經(jīng)常運(yùn)用概念圖的形式建立生物概念間的聯(lián)系，對(duì)于兩個(gè)相近或相聯(lián)系的概念，我們常常用對(duì)照表的形式突出其聯(lián)系和區(qū)別，如光合作用和呼吸作用、有絲分裂和減數(shù)分裂等。

當(dāng)前生物課中教學(xué)不到位的原因，是因?yàn)榻處熑狈?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織的能力。為此，必須強(qiáng)化板書設(shè)計(jì)，利用板書設(shè)計(jì)提升生物教師的科學(xué)歸納、概括能力。

2.實(shí)現(xiàn)視覺(jué)駐留

利用板書以視覺(jué)方式駐留信息的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息的隨時(shí)存儲(chǔ)和及時(shí)調(diào)用，以此簡(jiǎn)化教學(xué)中口頭語(yǔ)言的表述和促進(jìn)學(xué)生形成連貫的思考。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往將一節(jié)課的教學(xué)板書精心設(shè)計(jì)在一個(gè)板面內(nèi)，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，整體的教學(xué)內(nèi)容會(huì)像一張圖片那樣留在記憶中，而板書書寫的重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)由于反復(fù)強(qiáng)化駐留在記憶中。

綜上所述，教學(xué)板書的功能是由具體走向抽象的橋梁，是復(fù)雜達(dá)成簡(jiǎn)捷的過(guò)程，是理解和記憶的工具。

板書與多媒體課件的整合

在多媒體的教學(xué)環(huán)境下，很多教師不寫教學(xué)板書了，那么，是不是教學(xué)板書的功能被多媒體取代了，為此，我們從13節(jié)生物課中選取了其中綜合評(píng)價(jià)較好的4節(jié)課，進(jìn)行了進(jìn)一步分析。在分析的過(guò)程中將教學(xué)板書可以實(shí)現(xiàn)的“抽出本質(zhì)過(guò)程”、“實(shí)現(xiàn)符號(hào)表示結(jié)構(gòu)過(guò)程”和“實(shí)現(xiàn)視覺(jué)駐留”的功能賦予多媒體，觀察教師利用多媒體能否實(shí)現(xiàn)這一功能。從觀察結(jié)果可以看出下面的問(wèn)題。

1.板書仍然承載著教學(xué)功能

目前，教師雖然使用板書已經(jīng)很少，但依然完成了“抽出本質(zhì)過(guò)程”、“實(shí)現(xiàn)符號(hào)表示結(jié)構(gòu)過(guò)程”和“實(shí)現(xiàn)視覺(jué)駐留”的功能。這說(shuō)明教學(xué)板書作為一個(gè)視覺(jué)媒體仍然具有特有的優(yōu)勢(shì)，從教師教學(xué)板書技能而言，由于傳承了很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能夠精心設(shè)計(jì)板書，容易達(dá)成較好的教學(xué)效果。尤其是當(dāng)前很多教室的布置仍然是多媒體加黑板，給教師應(yīng)用板書留下了可創(chuàng)造的空間。

2.從教學(xué)板書的功能透視多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀

我們?cè)诼犝n中感覺(jué)“抽出本質(zhì)過(guò)程”、“實(shí)現(xiàn)符號(hào)表示結(jié)構(gòu)過(guò)程”和“實(shí)現(xiàn)視覺(jué)駐留”的傳統(tǒng)板書功能，在多媒體教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有得到突出的表現(xiàn)，這不僅是多媒體實(shí)現(xiàn)功能的問(wèn)題，也反映了當(dāng)前教學(xué)中，尤其是初中生物教學(xué)中，重視資料呈現(xiàn)、重視視覺(jué)刺激、重視學(xué)生參與過(guò)程中帶來(lái)的新問(wèn)題。重視資料呈現(xiàn)不僅僅是刺激感官的資料，還要有激發(fā)思考的資料和訓(xùn)練思考方法的資料;重視視覺(jué)刺激不僅僅是形象的視覺(jué)刺激，還要有抽象的視覺(jué)刺激;重視學(xué)生參與過(guò)程不僅僅是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，還要有學(xué)生在過(guò)程中的積極思維。

在對(duì)一個(gè)培訓(xùn)班的教師進(jìn)行的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及使用多媒體課件對(duì)教學(xué)帶來(lái)的好處時(shí)，教師們認(rèn)為突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課件內(nèi)容直觀、形象，學(xué)生易于接受;承載信息量大;能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，節(jié)約備課時(shí)間等。在教師們充分肯定當(dāng)前多媒體優(yōu)越性的同時(shí)，也客觀指出了多媒體使用的局限性。那么，合理開發(fā)有利于學(xué)生智力發(fā)展的多媒體資源，是當(dāng)前運(yùn)用多媒體課件中亟待解決的問(wèn)題。重新認(rèn)識(shí)教學(xué)板書的功能可以給多媒體課件的設(shè)計(jì)以很好的啟示。

3.多媒體課件功能的開發(fā)方向

多媒體是否能夠替代板書呢?有一位老師很用心地收集多媒體素材，很用心地制作多媒體課件，創(chuàng)造了運(yùn)用多媒體課件的好的方法，其中包括:考慮到在演示多媒體課件時(shí)學(xué)生記筆記的問(wèn)題，他把課件中需要記筆記的內(nèi)容都用一種統(tǒng)一的版式呈現(xiàn)在課件中，既考慮其簡(jiǎn)捷性，便于記憶，又使學(xué)生容易識(shí)別。一段時(shí)間后，學(xué)生們養(yǎng)成了看到PPT中相應(yīng)的版式，就知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要記下來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生記筆記的能力。然而，這樣的應(yīng)用實(shí)例還不普遍。

要使多媒體課件能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)板書的功能，課件應(yīng)滿足:第一，在重視直觀資源開發(fā)的同時(shí)，要重視抽象資源的開發(fā)，重視呈現(xiàn)文字、圖表等信息，重視將視頻、圖片信息與文字圖表等信息的結(jié)合，并要注重信息的呈現(xiàn)時(shí)間、呈現(xiàn)方式，與教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合;第二，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)要通過(guò)“超鏈接”等方式，使之與其他內(nèi)容建立廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息的駐留作用。

通過(guò)以上的分析可以看到，一方面，在當(dāng)前多媒體演示和黑板共同存在的教學(xué)課堂中，教學(xué)板書還是具有其獨(dú)特的、重要的功能，從當(dāng)前教師運(yùn)用多媒體課件情況分析，多媒體課件還不能完全取代板書的作用，因此，“多媒體課件+板書”的教學(xué)媒體形式是當(dāng)前課堂教學(xué)中實(shí)用、有效的形式，應(yīng)該得到大力推廣。為此，當(dāng)前要整合板書與多媒體課件，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)?！?/p>

□編輯 王宇華