學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，通過(guò)教學(xué)過(guò)程得到怎樣的發(fā)展，很大程度上取決于學(xué)生自身資源的有效發(fā)揮、不斷增值和不斷優(yōu)化。學(xué)生資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，不僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，更是師生共同作用的結(jié)果。正是在開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，學(xué)生主體的價(jià)值得到體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足，學(xué)習(xí)能力得到提升。也正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，教學(xué)的過(guò)程會(huì)更加豐富，充滿活力。

學(xué)生資源的特點(diǎn)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)資源具有生動(dòng)性和鮮活性

由于遺傳素質(zhì)、生理特征、興趣愛(ài)好、教育條件和文化背景不同，學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)新潛能等方面有著較大的差異。當(dāng)這種差異作用于同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基于不同經(jīng)驗(yàn)、不同感受、不同的思維方式、不同的表達(dá)習(xí)慣，所呈現(xiàn)的是一種零散、粗糙、模糊、指向不明的，同時(shí)也是最具多樣化的教學(xué)反饋。教師如果善于利用、選擇、優(yōu)化，會(huì)形成最生動(dòng)而鮮活的教學(xué)資源，從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異越大，其作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值越高，空間越大。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)資源具有無(wú)盡性與生成性

學(xué)生所擁有的資源，不是越用越少，而是越用越豐富，就像打開(kāi)的泉眼，噴涌不歇。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)識(shí)、思想、見(jiàn)解的增強(qiáng)，學(xué)生資源儲(chǔ)備的量不斷增加。作為教育資源的主體，其自身創(chuàng)造性能量的釋放和創(chuàng)新性社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是不可限量的。教學(xué)是一個(gè)不斷激發(fā)、催生學(xué)生資源的過(guò)程，一旦這種自身資源的釋放形成一種習(xí)慣，將對(duì)人的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。另一方面，學(xué)生生成性資源具有即時(shí)性和突發(fā)性特點(diǎn)，來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影，特定的場(chǎng)合產(chǎn)生特定的效果，這就需要教師隨時(shí)用發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓住“稍縱即逝”的有效資源，恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)中去，保持教學(xué)活動(dòng)的鮮活生機(jī)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)資源具有潛隱性與待發(fā)性

無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是學(xué)生群體，他們身上蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源都是潛在的。這些潛在的資源只有在適當(dāng)?shù)那榫持?，才能顯露出來(lái)并作為資源發(fā)揮其效用。學(xué)生資源意識(shí)需要培養(yǎng)，資源潛能需要激活，教師的主導(dǎo)功能很大程度上體現(xiàn)在創(chuàng)造什么樣的環(huán)境氛圍，營(yíng)造怎么樣的互動(dòng)空間，引發(fā)什么樣的生發(fā)性話題，采取什么樣的激勵(lì)機(jī)制。教師要通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的表現(xiàn)中，展示自身的學(xué)習(xí)潛能。教師要成為課堂資源生成的“激發(fā)者”、“重組者”、“推進(jìn)者”、“運(yùn)用者”，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷生成精彩。

課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生資源的實(shí)施策略

教師開(kāi)發(fā)學(xué)生資源必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則。教師首先要全面了解學(xué)生(學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、技能技巧、個(gè)性特長(zhǎng)等)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)留下伏筆，做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，同時(shí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，及時(shí)捕捉意料之外的閃光點(diǎn)，加以利用。這些資源取之于生，用之于生，將在教學(xué)中起到積極的作用，收到良好的效果。教師只有胸有成竹，才能在課堂中開(kāi)闔自如，對(duì)學(xué)生的各類資源游刃有余地加以利用。

1.通過(guò)個(gè)性化閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解性資源

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的選擇需求。為了滿足學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的需要，很多老師常用“選擇你喜歡的段落學(xué)習(xí)”的方法，不同的學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣偏向、特長(zhǎng)傾向、閱讀個(gè)性等方面的差異，選擇會(huì)有偏好，并形成個(gè)性化的解讀，然后通過(guò)交流，達(dá)到信息互補(bǔ)、理解全文的目的。其次在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)ξ谋镜牟煌斫舛纬傻牟煌x法。同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受，有不同的表達(dá)習(xí)慣，因而表現(xiàn)出不同的朗讀效果。這種表面的背后，隱藏著學(xué)生內(nèi)在的理解和思考，有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生讀完文章后一定會(huì)追問(wèn):“你為什么這樣讀，你是怎樣想的?”通過(guò)學(xué)生自我表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的獨(dú)特感受，將內(nèi)在思考與外在表達(dá)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成富有個(gè)性色彩的閱讀理解資源。這種基于個(gè)性差異的獨(dú)特感受，可以有效拓展學(xué)生的理解空間，豐富學(xué)生的感受層次。

2.通過(guò)錯(cuò)誤呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析性資源

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師通?？吹降氖窍麡O面，因此千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤往往蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。我們倡導(dǎo)真實(shí)的教學(xué)，意味著教學(xué)過(guò)程必然要呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生接受、領(lǐng)會(huì)的差異，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生理解上的偏差與脫節(jié)。如果這種現(xiàn)象能夠及時(shí)得到反饋，并開(kāi)展基于問(wèn)題的有效教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)使我們的教學(xué)更為豐滿扎實(shí);如果能夠充分利用學(xué)生的差異，開(kāi)展有效的學(xué)生之間的互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性必然能夠更好地得到體現(xiàn)。一節(jié)真實(shí)的課，一定是學(xué)生敢于暴露問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程。教師只有善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，才能使我們的教學(xué)活動(dòng)因“錯(cuò)誤”的產(chǎn)生而呈現(xiàn)精彩。

3.通過(guò)疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索性資源

“學(xué)起于思，思源于疑。”沒(méi)有疑問(wèn)的教學(xué)是教師的自我言說(shuō)，基于學(xué)生疑問(wèn)基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，才有針對(duì)性、有生命力，才能促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，首先要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，比如在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生不僅了解基本的知識(shí)內(nèi)容，更要帶著問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，以不斷提出新的問(wèn)題引發(fā)大家的思考為榮;其次，教師不要簡(jiǎn)單地解答疑惑，要機(jī)智地把球拋給學(xué)生，作為進(jìn)一步探究的方向，并不斷轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在答疑中展現(xiàn)自身的能力;最后，在解決完舊問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題。教學(xué)的結(jié)束，不意味著質(zhì)疑的結(jié)束，一個(gè)問(wèn)題的解決，只是問(wèn)題解決鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生帶著新問(wèn)題下課。凡事問(wèn)個(gè)為什么，并善于在解決問(wèn)題中調(diào)動(dòng)自身的潛在資源，使自身的主體價(jià)值得到充分的發(fā)揮，這種質(zhì)疑鏈?zhǔn)降淖穯?wèn)一旦成為習(xí)慣，將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至整個(gè)人生過(guò)程，使人終身受益。

4.通過(guò)辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性資源

縱觀我們的課堂，更多的是教師的講授和學(xué)生的應(yīng)和，似乎只有這樣，才顯示出教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、教學(xué)推進(jìn)的順利，體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的掌控能力。其實(shí)，真正的教學(xué)，應(yīng)該充滿學(xué)生的聲音，而且是不同觀點(diǎn)的多樣化的聲音。教學(xué)的本質(zhì)不是講述而應(yīng)充滿質(zhì)疑、爭(zhēng)論和辯論，每個(gè)人敢于亮出自己的理解、觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)通過(guò)交鋒、碰撞，就會(huì)激發(fā)出新的想法。教師要善用學(xué)生的辯，在預(yù)設(shè)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)可能產(chǎn)生歧義的地方，預(yù)留下伏筆，為學(xué)生交鋒做好時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式上的準(zhǔn)備。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中突發(fā)性的爭(zhēng)論，教師要把握好方向，掌握好程度，不偏離正題，不走向泛論，在必要的時(shí)候，要及時(shí)出手，有效點(diǎn)拔，將討論置于可調(diào)控范圍內(nèi)，使學(xué)生在討論過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)感受獲取成功的快樂(lè)以及自身價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而讓他們?cè)诨?dòng)中得到完善、提升與發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師資源與學(xué)生資源有機(jī)結(jié)合，共同為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)

學(xué)生資源不是孤立的存在狀態(tài)，它是教與學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)部分。學(xué)生資源的有效利用離不開(kāi)與教師資源的結(jié)合，二者互為依存、互為補(bǔ)充，形成有機(jī)的融合，才能發(fā)揮應(yīng)有的資源作用。

在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要有資源意識(shí)。在有資源意識(shí)的教師眼里，學(xué)生就是一個(gè)資源的無(wú)盡儲(chǔ)存庫(kù)，教學(xué)過(guò)程就是資源不斷激發(fā)、呈現(xiàn)、運(yùn)用的過(guò)程。教師會(huì)懷著發(fā)現(xiàn)的眼光觀察、捕捉細(xì)微教學(xué)現(xiàn)象，在表面平凡的東西中發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)在價(jià)值。

其次，教師要善于創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的潛在資源。教學(xué)過(guò)程是否鮮活、豐富，關(guān)鍵看學(xué)生的參與程度，而學(xué)生的參與不簡(jiǎn)單是身體、行動(dòng)的參與，不是表面的熱鬧，而是以自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思想、創(chuàng)意來(lái)參與。有時(shí)，表面的沉靜，可能蘊(yùn)含著潛能的爆發(fā)，所以教師要舍得留空白，要敢于給學(xué)生思考的時(shí)間，要耐得住暫時(shí)的安靜。教師要走好自己的舞臺(tái)步，該退則退，該讓則讓，把展示的舞臺(tái)留給學(xué)生。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、有效引導(dǎo)、同伴激發(fā)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧參與到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生才能、智慧展示的過(guò)程。

最后，教師要善于在多樣化的教學(xué)資源面前，具有分析、篩選、取舍、運(yùn)用的能力;要善于將教學(xué)資源、教學(xué)需求、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等要素有機(jī)結(jié)合，通盤(pán)考慮自身資源與學(xué)生資源、預(yù)設(shè)資源與生成性資源、有益資源與無(wú)益資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，有效地運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果?！?/p>

參考文獻(xiàn):

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□編輯 王雪莉