“老師，我真的得了100分?”望著眼前這個充滿期待的孩子，老師微笑著拍拍他的頭:“是的，你得了100分。只要你努力，你還會得更多的100分?！薄班牛乙欢ㄅ?。”孩子使勁地點點頭，笑著跑開了。一個從來沒有得到過100分的孩子得到了老師的肯定，心里充滿了驕傲和自豪。

現(xiàn)在，在北京市密云縣的小學(xué)里，學(xué)生們不再為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)愁了，他們有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

“數(shù)學(xué)分層評價”專題研究將中小學(xué)“老大難”學(xué)科——數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量提升作為密云縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化一個重要方面和指標。在北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威教授主持下，研究以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的機會參與課堂學(xué)習(xí)與討論，并通過分層評價，進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》是北京市及全國“八五”“九五”“十五”教育科學(xué)重點課題研究成果，它依據(jù)“關(guān)注學(xué)生差異，使每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗”的思想，設(shè)計了與每節(jié)課內(nèi)容配套的三個不同層次的練習(xí)題:第一層題目概括了本節(jié)課所學(xué)的知識要點，主要包括學(xué)生當堂認真聽講就能掌握的內(nèi)容;第二層題目體現(xiàn)了對當天所學(xué)知識達到的基本技能的要求;第三層題目是結(jié)合本節(jié)課的能力要求而設(shè)計的有一定難度的題目。正如本專題負責人梁威教授所講，“這樣三個層次的練習(xí)能夠面向每一個學(xué)生，既考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了可發(fā)展的平臺。特別是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建了一個個臺階，使他們能夠順利地掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力”。

密云縣山區(qū)學(xué)校太師屯小學(xué)的張永老師參與了這項專題研究。通過研究，他認識到每一個學(xué)生其實都是不同的生命個體，他們之間存在著差異，反映在課堂上，會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)速度有快有慢，學(xué)習(xí)成績有高有低。因此，在教學(xué)中，不僅要學(xué)會分析學(xué)生之間存在的差異，而且還要盡力把這些差異轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)資源。

現(xiàn)在，張老師在他的課堂中，對學(xué)生更有愛心和耐心了?！斑^去，在課堂上，我評價學(xué)生的方式很單一，就是簡單的‘你真好’、‘進步真大’;現(xiàn)在，我會根據(jù)學(xué)生的情況，有針對性地進行分層評價。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生研究問題失敗時，我會告訴他們:‘相信自己，錯了再試就是學(xué)習(xí)的一種方式?！趯W(xué)有余力的學(xué)生松懈的時候，我會告訴他們‘數(shù)學(xué)王國還有很多奧秘等著你們?nèi)ソ议_，我們還要繼續(xù)努力，勇于迎接挑戰(zhàn)!’當小組匯報學(xué)生出現(xiàn)問題時，我就對他們說:‘感謝你們的參與，參與就是走向成功的開始。’在分層評價的理念指引下，我不斷研究學(xué)生，改進課堂教學(xué)，學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課上真的發(fā)生了很多變化——他們的眼睛越來越亮，舉手越來越積極，也越來越喜歡數(shù)學(xué)課?！?參與專題研究的其他老師也深有感觸:在以往的教學(xué)中，老師們想著的是所有學(xué)生都達到同樣的目標，用一把尺子去衡量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不考慮學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“學(xué)不會”，學(xué)有余力的孩子“學(xué)不好”。通過分層評價，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的點滴進步采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展;對于大多數(shù)學(xué)生采用有針對性的評價，讓他們看到自己進步的同時，也看到努力的方向;而對于學(xué)優(yōu)生所取得的進步，采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們努力奮進，從而使每個學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，不斷增強自信心。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》強調(diào)“分層評價”，體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生發(fā)展規(guī)律和實際水平的尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的育人宗旨?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》的運用，使思維方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，在分層次完成題目的時候，都獲得了一份自信和鼓勵，都在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。