增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)求實(shí)、開拓創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)集體，是每個(gè)校長不懈努力的方向。但在實(shí)際工作中，盡管許多“一把手”都十分重視自己的管理行為，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碜黠L(fēng)，樹立求真務(wù)實(shí)、清正廉潔的領(lǐng)導(dǎo)形象，處處以身作則，做好示范帶頭作用，真切地為此目標(biāo)付出了許多情感和精力，然而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體仍有“貌合神離”、“黏皮著骨”之態(tài)勢(shì)，難有“活力四溢、開拓創(chuàng)新”之局面。于是，有的校長抱怨班子成員“素質(zhì)不高、能力平庸”。其實(shí)，能夠進(jìn)入校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的成員每個(gè)人都有“兩把刷子”，他們至少在某個(gè)方面的能力是超群的，如有的善于組織德育活動(dòng)、有的精通教學(xué)業(yè)務(wù)、有的擅長教育科研等。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種“不盡如人意”的現(xiàn)狀，其根源與沒有建設(shè)好“正圓集體”有關(guān)。

“校長是一校之魂”，其實(shí)校長也是一個(gè)車輪的軸心，幾位副校長都站在這個(gè)半徑相等的圓上，他們所圍成的是一個(gè)飽滿的正圓，正圓車輪的滾動(dòng)是平穩(wěn)的。然而這個(gè)“正圓集體”往往是校長們?cè)诎嘧咏ㄔO(shè)中忽視的盲點(diǎn)，工作中校長面對(duì)幾個(gè)副手，“自覺或不自覺”地會(huì)有遠(yuǎn)近之分。其實(shí)在班子中各位副校長雖然在排名上有先后之分，但地位上卻無上下之別，他們的職責(zé)都是協(xié)助校長管理學(xué)校，都在各自的崗位上生龍活虎地開展工作，貢獻(xiàn)自己的力量，使得學(xué)校的各項(xiàng)工作能高質(zhì)量、快速度地運(yùn)行。然而，這種充滿活力的領(lǐng)導(dǎo)集體只有在“正圓集體”的背景下才會(huì)長久存在，而“正圓集體”的建設(shè)關(guān)鍵取決于“一把手”校長的行為。校長絕不能對(duì)任何一位副校長“特別信任”和“隨意委任”。因?yàn)槿魏我粋€(gè)副校長在工作中如果沒有校長的委任和默許，是絕不可能隨便“跑”進(jìn)圓內(nèi)的。因此，要保持副校長們能夠“規(guī)矩”地運(yùn)行在“正圓”軌跡上，校長和副校長們必須保持“相等距離”?，F(xiàn)實(shí)中我們有些學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系微妙，很大程度上都是因?yàn)樾ｉL與副校長之間“距離不等”而造成的。如果校長在工作中稍不注意，只“重用”其中某個(gè)副校長，讓其行使校長的某些權(quán)力，那么無形中就會(huì)出現(xiàn)副校長領(lǐng)導(dǎo)副校長的現(xiàn)象，這就會(huì)使原來很和諧的正圓關(guān)系發(fā)生了型變，破壞了平衡，改變了原本的“正圓”格局。“遠(yuǎn)距離”的副校長們就有一種被“排在局外”和被“降級(jí)”的感覺，工作積極性必然會(huì)受到挫傷，從而形成“橢圓集體”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一旦形成“橢圓集體”，必然會(huì)顛簸滾動(dòng)，集體領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制將會(huì)形同虛設(shè)，一些工作即使“一把手”忙不過來，其他人也不會(huì)主動(dòng)幫忙，而是隔岸觀火，盡可能地把球踢給“靠近圓心的副校長”，工作就會(huì)出現(xiàn)彼此牽制、內(nèi)耗叢生的現(xiàn)象。甚至有的“失寵”副校長開始不把精力放在工作上，動(dòng)起了如何爭(zhēng)取一把手“寵愛”的心思，采取不正當(dāng)手段討好校長，傾軋排擠同級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，繼而逐漸演變成行賄上級(jí)、籠絡(luò)下級(jí)等歪風(fēng)邪氣。這種風(fēng)氣危害極大，不僅影響各項(xiàng)工作，還會(huì)造成領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)系緊張、人心渙散，貽害無窮。

筆者認(rèn)為，一個(gè)智慧的校長要努力構(gòu)建“正圓集體”——繪出“以校長為圓心”的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的“正圓集體”。校長要把副校長平等地放在半徑相等的圓上，把副校長的角色定位在決策層，而不是在執(zhí)行層面。每位副校長對(duì)分管工作的決策，校長都要盡可能地予以支持和協(xié)調(diào)，不能憑個(gè)人的主觀感情、喜好標(biāo)準(zhǔn)或者受情緒左右隨意否定。要注意不“越級(jí)”直接插手副校長分管的職能部門的工作，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“一把手”可以不通過分管副校長隨意介入學(xué)校的任何職能部門。因?yàn)?，那樣做不僅違背工作原則，也是對(duì)分管副校長的不尊重，無形中還降低了副校長在職能部門的工作威信，也往往使下級(jí)為難，造成工作上的困難，甚至?xí)硪恍┎槐匾膿p失。工作中諸事雖然是“一把手”拍板，但更要加強(qiáng)“集體領(lǐng)導(dǎo)”工作制度的落實(shí)，因?yàn)椤肮彩鹿餐ā焙汀叭翰呷毫Α边h(yuǎn)比“一個(gè)能干的校長”要智慧得多。校長在協(xié)調(diào)工作中對(duì)副校長們要“一視同仁”，保持“相等距離”，努力營造校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)群體只有不同的分工而無“近臣”和“遠(yuǎn)臣”之分的工作環(huán)境。這樣，副校長們自然會(huì)有“全局一盤棋”的觀念，為爭(zhēng)作貢獻(xiàn)，就會(huì)站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展角度上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理。這種競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)不在“爭(zhēng)寵和爭(zhēng)權(quán)”上，而是充滿活力的“政績”競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)遇到一些處于分管邊緣的工作，副校長們就會(huì)爭(zhēng)抓搶做，不會(huì)踢皮球。遇到那些容易束縛“一把手”工作的瑣碎事務(wù)，副校長們也會(huì)爭(zhēng)著承攬過來，讓“一把手”集中精力謀全局、抓大事。遇到棘手的工作，副校長們更敢于挺身而出，在風(fēng)口浪尖上拼搏。這種和諧共處、齊心協(xié)力的領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)把工作做得更好。只有增強(qiáng)整個(gè)班子的領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)斗能力，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

因此，“正圓集體”的建設(shè)，在學(xué)校管理中有著舉足輕重的作用。副校長們雖然分管各自不同的工作，但這些工作卻有著千絲萬縷的交叉和重合。通過校長的有效組織和協(xié)調(diào)，就能形成政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新力度大、管理水平高、精誠團(tuán)結(jié)、充滿朝氣和活力的領(lǐng)導(dǎo)群體。同樣，校長還要將“正圓集體”建設(shè)擴(kuò)大到學(xué)校其他群體——“以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子為圓心”的中層干部正圓，以“教干為圓心”的教師群體正圓。這些“同心圓”疊加起來將成為一個(gè)飽滿、厚實(shí)的“正圓群體”，學(xué)校工作運(yùn)轉(zhuǎn)起來不但平穩(wěn)而且迅捷，因?yàn)槊總€(gè)成員都有“一分田”，學(xué)校的各項(xiàng)工作就會(huì)“田”里有人了?！?/p>

□編輯 王雪莉