隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們認(rèn)為困擾教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題是教師的業(yè)務(wù)水平，而業(yè)務(wù)水平提升的關(guān)鍵在于教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究能力的提高。

1.運(yùn)用有效方法，激發(fā)教師研究興趣

(1)做好心理按摩，引發(fā)教師研究熱情

開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研究，確定預(yù)期目標(biāo)。一是開(kāi)展“我眼中的同伴”主題活動(dòng)，幫助同伴找到教學(xué)工作的發(fā)展點(diǎn);二是開(kāi)展“我要成為怎樣的教師”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)教師尋找自己教學(xué)中的閃光點(diǎn);三是通過(guò)團(tuán)體統(tǒng)計(jì)、討論、研究，明確預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，即成為“有信心、會(huì)創(chuàng)造的研究型教師”。

開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行心理按摩。第一，調(diào)查摸底，即以“自我獨(dú)白”的形式調(diào)查教師實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)前的心理狀態(tài);第二，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展外在形象塑造、才藝展示、表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)等活動(dòng)，幫助教師找回信心。

(2)探尋解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究

當(dāng)教師有信心成為研究型教師之后，學(xué)校通過(guò)5個(gè)階段引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，下面以三年級(jí)數(shù)學(xué)《解決實(shí)際問(wèn)題》為例。

第一階段:教師要回答的問(wèn)題是:“在教學(xué)工作中，你遇到什么困惑?你想要達(dá)到怎樣的結(jié)果?”

第二階段:教師要回答的問(wèn)題是:“你真的要解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題嗎?”這個(gè)問(wèn)題，使教師進(jìn)一步明確目標(biāo)的合理性，做好接受挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

第三階段:教師要回答的問(wèn)題是:“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙是什么?怎樣消除這些障礙?”這兩個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)教師思考解決對(duì)策，制定教學(xué)初步計(jì)劃。

第四階段:針對(duì)消除障礙的解決對(duì)策，教師要回答:“在解決問(wèn)題時(shí)，哪個(gè)辦法不會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，哪個(gè)辦法會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題?”

第五階段:教師要思考:“執(zhí)行以上研究方案，應(yīng)該從哪里入手?如果這個(gè)方案變成現(xiàn)實(shí)，教學(xué)問(wèn)題真的能解決嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題督促教師將對(duì)策與實(shí)際緊密結(jié)合，完善解決方案。

2.以科學(xué)方法為指導(dǎo)，形成教師研究能力

個(gè)案分析。學(xué)校采取個(gè)案分析的培訓(xùn)形式，使教師明白學(xué)困生的輔導(dǎo)不再是反復(fù)地、機(jī)械地補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)，而是通過(guò)科學(xué)的方法測(cè)試分析，找出造成其學(xué)困的根本原因，即學(xué)困生學(xué)習(xí)的基本能力、方法、動(dòng)機(jī)和興趣出現(xiàn)的問(wèn)題。然后，教師結(jié)合癥結(jié)所在，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。

教學(xué)前測(cè)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，從學(xué)習(xí)的基本能力、方法和策略、動(dòng)機(jī)和興趣3個(gè)方面分析和診斷學(xué)生情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的不同類(lèi)型，給予不同的支持:通過(guò)小組課，使學(xué)生能看、能聽(tīng)、能記;在解題過(guò)程中，幫助學(xué)生理解和尋找學(xué)習(xí)方法和策略;設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)多種途徑，提升教學(xué)反思能力的策略

(1)確定反思內(nèi)容的途徑

教師自身:在教學(xué)中，捕捉信息，快速地對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整;還可利用錄像、錄音，記錄教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)反思提供信息。

聽(tīng)課人員:教學(xué)干部和其他教師聽(tīng)課后，為教師提供詳盡的聽(tīng)課筆記和課堂評(píng)價(jià)。

學(xué)生:以?xún)煞N形式從學(xué)生反饋的情況中獲得信息:一是學(xué)生對(duì)教師常態(tài)課的反饋;二是學(xué)困生和隨班就讀生對(duì)小組學(xué)習(xí)的反饋。

家長(zhǎng):通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，形成家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)情況的反饋。

(2)提升反思能力的途徑

因人評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思。在教師隊(duì)伍中，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師(研究成長(zhǎng)型教師);有工作5年以下的教師(學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型教師)。對(duì)于這兩類(lèi)教師，學(xué)校應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)反思的方式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

引導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)反思。學(xué)校可通過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師反思。啟發(fā):為教師請(qǐng)專(zhuān)家、師傅，與授課教師進(jìn)行平等、民主的溝通和交流，啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;引導(dǎo):遇到教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題時(shí)，干部與教師分析、探討，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;捕捉:在教研組活動(dòng)中，將自己的想法、做法、感受與同伴分享，幫助同伴從多角度捕捉問(wèn)題。■

□編輯 王宇華