關(guān)注高中新課改后的高考(上篇)

“編者按:2010年是北京市實(shí)施高中新課程改革后實(shí)行新高考方案的第一年。為了幫助師生深入地研究高中課改后各學(xué)科的核心概念和主干知識(shí)，把握新課改帶來(lái)的變化，本欄目將先后邀請(qǐng)9位老師分學(xué)科結(jié)合《考試說(shuō)明》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)行教材和近年高考試題的分析，給大家提出今年的高考復(fù)習(xí)建議。專題將分為上下篇——上篇:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ);下篇:文綜、理綜?！?/p>

2007年9月進(jìn)入新課程的高一學(xué)生，即將面對(duì)新課程下的第一屆高考。高考考查側(cè)重能力選拔，有其相對(duì)明確的針對(duì)性，有別于日常教學(xué)中對(duì)于知識(shí)和能力的具體要求。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效備考，還需要從作為高考命題以及備考的指導(dǎo)性文件《考試說(shuō)明》入手，在“把握”和“應(yīng)考”兩個(gè)層面做好復(fù)習(xí)規(guī)劃。

整體把握，明確考查要求中的“穩(wěn)”與“變”

2010年語(yǔ)文高考說(shuō)明，延用師生熟悉的框架結(jié)構(gòu)，將考試內(nèi)容以及能力考查的目標(biāo)落實(shí)在與新課程教學(xué)相呼應(yīng)的實(shí)際層面。在考試內(nèi)容方面，2010年高考說(shuō)明仍然以“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古代詩(shī)文閱讀”、“寫作”四方面來(lái)界定。對(duì)于各考查內(nèi)容中的主干能力要求，則與以往考試說(shuō)明的表述框架基本相同，都呈現(xiàn)出比較明顯的穩(wěn)定性。

當(dāng)然，從語(yǔ)言表述看，2010年高考說(shuō)明中也有一些調(diào)整。

1.新增加閱讀延伸能力考查

歷屆高考說(shuō)明都不曾有“閱讀延伸”這類表述，故此我們姑且將其界定為“新增加”的能力考查內(nèi)容。由于新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的影響，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)與能力都應(yīng)該能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展，高考對(duì)此作出正面回應(yīng)，是很自然的考慮。因此，相比于往屆，高考閱讀考查的力度應(yīng)該是有所加大。

2.寫作有兩處語(yǔ)言調(diào)整

首先，“不少于800字的論述類、實(shí)用類文章，也可以寫文學(xué)類作品”這樣一種表述，表明了考場(chǎng)作文的文章樣式，也體現(xiàn)出寫作評(píng)價(jià)中的溫情與人本。至于不再出現(xiàn)“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及常用應(yīng)用文”、“能恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”等語(yǔ)句，可以更多理解為其是一種“隱去”的處理——并非沒(méi)有這樣的要求，只是不再明示而已。可以預(yù)計(jì)，在寫作方面，考查的層次將變得更加豐富。

3.卷面安排，取消原來(lái)獨(dú)立考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的第六大題

以往，這一部分試題立足于考查考生掌握語(yǔ)言規(guī)范的實(shí)際水平，只要考生能夠找準(zhǔn)命題所對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，深入對(duì)應(yīng)題干要求，就能夠完成題目所設(shè)置的“規(guī)定動(dòng)作”。2010年高考卷面中不再獨(dú)立考查語(yǔ)言運(yùn)用，但要注意的是，憑借閱讀素材，要求考生能夠答出所問(wèn)，尤其是要求考生表達(dá)能體現(xiàn)出“體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)”或“領(lǐng)悟、探究與闡釋”這一層次的要求時(shí)，這其中毫無(wú)疑問(wèn)地包含著顯著的語(yǔ)言運(yùn)用因素。此處的調(diào)整表明，語(yǔ)言運(yùn)用將出現(xiàn)考查格局的變化而不是考查內(nèi)容的消失。

全面規(guī)劃，突出訓(xùn)練路徑上的同與異

任何能力要求的達(dá)成和鞏固，訓(xùn)練都是重要手段。而復(fù)習(xí)備考的目標(biāo)，則要求教師能夠?qū)φZ(yǔ)文能力框架作出全面把控，既要借助訓(xùn)練而又不能為訓(xùn)練所累，講求備考訓(xùn)練實(shí)效。

首先，教師要選擇與《考試說(shuō)明》重能力考查要求相匹配的訓(xùn)練材料，以保證訓(xùn)練材料的針對(duì)性與有效性——素材合乎考試需要，考點(diǎn)明確而且又選取精準(zhǔn)。近幾年的北京高考試題、全國(guó)各套試題，還有部分區(qū)縣甚至是教師自身開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀模擬試題，應(yīng)該成為考生專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的首選。其次，教師可以指導(dǎo)考生以《考試說(shuō)明》為藍(lán)本，有針對(duì)性地對(duì)訓(xùn)練素材進(jìn)行重組或加工，以單項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，以綜合訓(xùn)練促成整體提高。此外，教師要參照近幾年《考試說(shuō)明》，整理近幾年高考試題，明確考試中比較穩(wěn)定的主體知識(shí)和基本能力以及最新的變化和要求，有效關(guān)注近幾年高考試題內(nèi)在發(fā)展中的變化與走向。

但是，不同的考查內(nèi)容對(duì)于考生能力探測(cè)的方式會(huì)有區(qū)別，訓(xùn)練路徑自然有同也會(huì)有異。這其中尤其需要備考師生注意以下幾個(gè)具體的方面。

1.關(guān)于“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用”

在語(yǔ)文知識(shí)方面，“記死、記準(zhǔn)”是基本要求，備考中要把這樣的要求滲透在訓(xùn)練的每一個(gè)細(xì)節(jié)——語(yǔ)文知識(shí)的“面”要足夠?qū)挘Z(yǔ)文知識(shí)的“點(diǎn)”要足夠深;在語(yǔ)文知識(shí)的“面”與“點(diǎn)”而外，還要注意知識(shí)“點(diǎn)”與知識(shí)“點(diǎn)”之間的聯(lián)系與綜合。需要強(qiáng)調(diào)的是，在2010年的高考卷面中，雖然不再獨(dú)立考查語(yǔ)言運(yùn)用，但是語(yǔ)言運(yùn)用的能力要求并沒(méi)有降低。語(yǔ)言運(yùn)用的考查將分化到卷面的其他部分，尤其是閱讀板塊的閱讀延伸試題。很顯然，這種以閱讀理解為背景的語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言運(yùn)用的情境不再像過(guò)去直接由題干預(yù)設(shè)，而是需要倚仗考生的實(shí)際閱讀理解程度來(lái)生成。很顯然，這會(huì)增加語(yǔ)言應(yīng)用在綜合性、靈活性方面的能力要求，要求教師在訓(xùn)練方式、訓(xùn)練素材的選擇上要做更多相應(yīng)的加工。

從復(fù)習(xí)備考的有效性來(lái)看，要想綜合、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，仍然離不開(kāi)語(yǔ)言規(guī)范的把握與訓(xùn)練。訓(xùn)練不應(yīng)過(guò)于依賴閱讀一類文章的素材，像過(guò)去用來(lái)訓(xùn)練句意拓展、語(yǔ)段壓縮、句式變換等能力點(diǎn)的短小靈活的語(yǔ)言素材的組織和使用，仍然會(huì)在語(yǔ)言運(yùn)用復(fù)習(xí)中發(fā)揮“短、平、快”的功效。

2.關(guān)于“寫作”訓(xùn)練

不管一時(shí)一地曾經(jīng)流行何種寫作訓(xùn)練方式，教學(xué)與考試都不應(yīng)該偏廢任何一種能夠考查寫作水平的形式:命題作文、供材料作文(語(yǔ)言材料或其他形式的材料)、適合考查寫作能力的其他形式。為考生提供相對(duì)自由、開(kāi)放的寫作平臺(tái)，固然是寫作訓(xùn)練與考試中要考慮的重要方面，但是“文章寫作”是其中諸要求的核心方面。因此，審題、立意、選材組材，布局謀篇等都是高考寫作考查中的最基本因素。要注意的是，出于區(qū)分的目的，各種考查樣式都必定會(huì)附帶有特定的要求，這都會(huì)使命題既具開(kāi)放度又有一定限制性，都需要考生結(jié)合寫作試題的要求作細(xì)致審視，選擇或依照要求使用最恰當(dāng)?shù)姆绞?，拿出與自己的思維水平相匹配的語(yǔ)言表達(dá)，最大限度地表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和個(gè)性。這恰恰是常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)所能把握的方面。

3.關(guān)于“古代詩(shī)文閱讀”和“現(xiàn)代文閱讀”中的閱讀延伸

閱讀考查，只有讀懂、讀準(zhǔn)了文本，才有可能調(diào)用相應(yīng)的儲(chǔ)備與之考題要求相契合。由此看來(lái)，把閱讀能力(包括古代詩(shī)文、現(xiàn)代文章以及文學(xué)作品)考查，狹隘地定義為“提取信息”，顯然是不夠的。閱讀命題的本意在于檢測(cè)以信息的篩選、確認(rèn)、加工、整合為主要特征的理解能力，以對(duì)作品語(yǔ)言、形象、情感以及表現(xiàn)手法、技巧等進(jìn)行評(píng)價(jià)的鑒賞與探究能力。隨著新課程中對(duì)基于“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展”而培養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”能力的要求，閱讀命題的內(nèi)容和形式，將由過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)“篩選”和“整合”，過(guò)渡到更加重視“在篩選的基礎(chǔ)上”對(duì)閱讀材料的內(nèi)蘊(yùn)、對(duì)作者思想情感的評(píng)價(jià)和探究，這應(yīng)該是設(shè)立閱讀延伸題的考慮所在。

像2009年《司馬祠》，“結(jié)尾一句‘這竟然是大地上一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)’，觸發(fā)了你怎樣的思考?請(qǐng)結(jié)合原文作答”，開(kāi)放與探究的意味就非常突出，可以說(shuō)是為2010年延伸試題的呈現(xiàn)作了極好的鋪墊。在命題測(cè)試方面，就是想要借閱讀延伸題呈現(xiàn)考生在“讀懂作者”以及“讀出自己”這樣不同的閱讀層次上所具有的區(qū)分效果。這其中所謂的“讀懂作者”、“讀出自己”，要求考生借助自己已有的積累和體驗(yàn)去理解、感悟，一方面能夠回答相關(guān)閱讀問(wèn)題從而“替作者立言”;另一方面能夠展示自己“探究”過(guò)程中的體察、感悟和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。當(dāng)然，也不應(yīng)該走向另一個(gè)極端，即完全脫離文本而作自由發(fā)揮，這并非文學(xué)作品閱讀的考查要求所在。

從解題來(lái)看，由于閱讀延伸題相對(duì)開(kāi)放的命題態(tài)勢(shì)，在閱讀理解的基本要求下，考生的水平呈現(xiàn)還有賴于考生的文字表達(dá)。能說(shuō)什么固然重要，還要看考生如何去說(shuō)，而這恰恰由語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際水平來(lái)決定。也就是說(shuō)，思維在怎樣的層面上，是問(wèn)題的一方面;而運(yùn)用語(yǔ)言這一思維外殼的實(shí)際水平，將是問(wèn)題的另一方面。惟其如此，閱讀延伸考查，在讀懂、讀準(zhǔn)文本并調(diào)用自身相應(yīng)的儲(chǔ)備與考題要求相契合方面，考生的復(fù)習(xí)備考還大有工作可做。一直以來(lái)，閱讀都在強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)、整體意識(shí)、篩選整合意識(shí)，那么，在2010年的試卷格局中，出于對(duì)能力考查的整體審視，在閱讀延伸的答題環(huán)節(jié)，語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范將是需要特別突出培養(yǎng)和訓(xùn)練的方面。只有這樣，才能讓“能想到”和“會(huì)說(shuō)準(zhǔn)”作為檢查教學(xué)以及備考是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，并成為閱讀解題的雙翼，幫助復(fù)習(xí)備考取得更加實(shí)際的成效。事實(shí)上，這也正是語(yǔ)言運(yùn)用的考查分化到閱讀延伸題的意義和關(guān)鍵所在?！?/p>