《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出“培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感”，并且強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”。因此，學(xué)生應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)去品讀語言文字，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)語文。筆者愿意用一種漫步的心態(tài)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和使用語言文字。

在欣賞中學(xué)習(xí)語言文字

呂淑湘先生指出:“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！币虼耍瑢W(xué)生應(yīng)該帶著藝術(shù)欣賞的心態(tài)和眼光看待每一個(gè)詞句和每一篇文章。欣賞什么呢?是語言文字的組合之美。

字之美。漢字是美的，每一個(gè)漢字都是有姿態(tài)的，或簡(jiǎn)約或繁復(fù)，有共性更具個(gè)性;因形生義更是讓人仿佛看到一幅畫面。音、形、義組合在一起，使每一個(gè)漢字都獨(dú)具魅力。僅僅一筆的“一”，能夠?qū)懙脷鈩?shì)磅礴;而多達(dá)二十四畫的“?！?，同樣可以使之風(fēng)姿綽約，漢字所體現(xiàn)的不僅僅是筆畫正確和間架結(jié)構(gòu)合理的問題，還有蘊(yùn)含其中的意義。

詞句之美。當(dāng)漢字組合成詞句時(shí)，就會(huì)有內(nèi)涵且寓意廣博。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn):簡(jiǎn)單中有美，重復(fù)里有美，對(duì)仗里有美，音韻里有美。漢字因不同排列組合而產(chǎn)生的語義相同或大相徑庭更是耐人尋味。

段篇之美。如果將詞句繼續(xù)有層次地組合，則成段篇。段篇之美在于表述的形式，在于結(jié)構(gòu)的安排，在于遣詞造句的章法?！堵犅?，秋的聲音》、《植物媽媽有辦法》等詩(shī)歌是一種直抒胸臆的現(xiàn)代美;《出塞》、《天凈沙·秋思》等詩(shī)詞曲賦是一種濃縮深刻的古典美。無論是寫人、寫景，還是敘事、說明，哪怕是一張小小的留言條，都要把詞句恰當(dāng)排列、妥帖組合，才能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)人們的所見所聞所感。

作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須對(duì)語言文字的美具有非凡的敏感性，在教師帶領(lǐng)學(xué)生漫步語言文字之境時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生感悟到這些美，從而在一種愉悅的心境下學(xué)習(xí)語文。

在閱讀中積累語言文字

閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要途徑，在閱讀過程中，學(xué)生收獲的是語言文字的積累。

感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。文言文與古詩(shī)，是中華幾千年文化的瑰寶，每一首古詩(shī)、每一篇古文，無不烙印著民族文化的標(biāo)記，流淌著民族精神的熱血。我校作為一所國(guó)際學(xué)校，學(xué)生來自世界不同的國(guó)家。針對(duì)國(guó)際學(xué)校文化不斷交融的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的賞析是必不可少的。例如:從漢字溯源中了解古代人的生活;在誦讀《三字經(jīng)》、《千字文》中感悟傳統(tǒng)美德;在古詩(shī)詞名句欣賞中感受文人墨客的情感和抱負(fù)，了解中國(guó)的歷史文化;甚至在成語接龍、詞牌淵源中體味和感受語言的底蘊(yùn)與內(nèi)涵。

陶醉于外國(guó)的多元文化。人們的宗教信仰可能不同、生活習(xí)慣可能不同，但對(duì)真善美的渴求是相同的。正是差異成就了世界文化的豐富多彩。例如:《一個(gè)這樣的老師》，讓學(xué)生結(jié)識(shí)了美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文，懷特森老師的“新懷疑主義”對(duì)他們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;學(xué)習(xí)《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以看到不同年級(jí)、不同國(guó)籍的學(xué)生捧著《安徒生童話集》孜孜不倦地閱讀，童話中的真善美深深觸動(dòng)著孩子們的心;《麻雀》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了俄國(guó)屠格涅夫及他創(chuàng)作的《獵人筆記》;《窮人》，讓學(xué)生與列夫·托爾斯泰進(jìn)行心靈的碰撞……

在需求中運(yùn)用語言文字

內(nèi)在需求。學(xué)生有事情要說明、有情感要表達(dá)時(shí)，就會(huì)運(yùn)用到語言文字，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)。

譬如我們學(xué)校組織學(xué)生到英國(guó)游學(xué)，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生與家長(zhǎng)溝通交流的工具，教師讓學(xué)生把自己想對(duì)家長(zhǎng)說的話寫下來。“親愛的爸爸媽媽:您們好!在英國(guó)學(xué)習(xí)的這段日子里，我發(fā)現(xiàn)少了您們的照顧，很多事情都要自己去做，做起來可真不容易，您們辛苦了?！闭l能說這不是真情實(shí)感呢?

兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾，當(dāng)面道歉不好意思，老師說:“你給他寫個(gè)條子，悄悄地放在他的鉛筆盒里”;一位音樂老師調(diào)動(dòng)工作了，很多學(xué)生不舍，老師便指導(dǎo):把你對(duì)這位老師印象最深刻的事情記錄下來，寫一篇文章送給老師留作美好的回憶……

只要教師留心觀察，這樣的機(jī)會(huì)有很多。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中習(xí)作，擁有強(qiáng)烈的書寫愿望，易于表達(dá)出真情實(shí)感。

外在需求。學(xué)生的情感是豐富的，且容易被感染、被調(diào)動(dòng)。教師要善于緊密結(jié)合各學(xué)段的寫作要求營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到外在的需求，并認(rèn)同書面語言的表達(dá)方式，當(dāng)原創(chuàng)作品擁有價(jià)值時(shí)，學(xué)生會(huì)從中獲得成就感、愉悅感，并使之成為使用書面語言表達(dá)的持久動(dòng)力。

學(xué)校組織的“親子成長(zhǎng)”日記中，每一次家長(zhǎng)都能結(jié)合孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄，并把自己的想法用文字表達(dá)出來，細(xì)膩、深情的文字令孩子閱讀之后，產(chǎn)生不吐不快的情感，主動(dòng)地予以回復(fù)。

教師節(jié)，學(xué)校會(huì)告訴學(xué)生:老師和同學(xué)們一樣需要認(rèn)可、需要鼓勵(lì)，希望大家用不同的方式表達(dá)對(duì)老師的愛。于是，“黑板上拭去的粉筆沫，在空中飛舞著，飛舞著，化作老師逝去的青春歲月”，這樣充滿感情的語句躍然紙上。

汶川地震時(shí)，舉國(guó)上下無不唏噓，關(guān)于生命、關(guān)于親情、關(guān)于大愛，孩子們用稚嫩而充滿深情的筆觸寫下自己的情感:

假如我是一只小鴿子，

我一定飛向?yàn)?zāi)區(qū)，

給那里的人民帶去溫馨的祝福，

讓他們等待救援人員來營(yíng)救他們。

假如我是一匹小馬，

我一定奔向?yàn)?zāi)區(qū)，

給那些辛苦數(shù)天的子弟兵帶去一瓶水，

讓他們潤(rùn)潤(rùn)嗓子。

每當(dāng)看到這些詩(shī)句，教師會(huì)深刻地體會(huì)到言為心聲的含義，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)以致用的欣慰。

在這里必須要強(qiáng)調(diào)的是，無論是為滿足哪種需要而寫的內(nèi)容，教師都應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，并作為欣賞語言文字的素材之一。需要是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力，當(dāng)語言文字的表達(dá)成為能夠滿足自己或他人的實(shí)際或精神需要的工具時(shí)，這種行動(dòng)就會(huì)被固化下來。

引領(lǐng)學(xué)生在語言文字中漫步，是一件非常愜意的事。因?yàn)槁绞窃谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下進(jìn)行的，漫步不苛求特定的時(shí)間和地點(diǎn)，當(dāng)漫步者融進(jìn)環(huán)境中，他就可以在欣賞的心境中學(xué)習(xí)語文，陶冶情操，并最終收獲運(yùn)用語言文字的能力?！?/p>

□編輯 王宇華