幸福教育觀認(rèn)為:一方面，教育的目的或結(jié)果是為了人的幸福;另一方面，教育的過程是人體驗(yàn)幸福的過程。也就是說，只有讓學(xué)生和教師都能在學(xué)習(xí)和工作的過程中感受到幸福，才能說是在實(shí)踐幸福教育。

教研組是教師從事教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基層組織，也是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。與其他一些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)相比，教研組具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的天然優(yōu)勢。但目前，學(xué)校教研組在運(yùn)行中卻普遍存在著如下問題，讓教師們?cè)趨⒓咏萄薪M工作的過程中沒有體驗(yàn)到幸福。

教研組功能悄然發(fā)生變化

教研組原本是借助組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)水平，實(shí)踐教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地履行教學(xué)職責(zé)。而現(xiàn)在，在很多學(xué)校的教研組運(yùn)行中，這些功能漸漸淡化，取而代之的是處理各種繁雜的事務(wù)性工作:上傳下達(dá)，收發(fā)資料，檢查補(bǔ)缺……這些事務(wù)性工作把原本屬于教研組運(yùn)行中應(yīng)該開展的活動(dòng)，如聽課、評(píng)課、備課、專題研究、學(xué)習(xí)、講座、交流、培訓(xùn)等，擠到邊緣位置，甚至是徹底擠出教研組。教研組長及教師在這個(gè)過程中沒有關(guān)于業(yè)務(wù)的任何收獲，有的只是對(duì)這些瑣碎事務(wù)的倦怠。

教研組活動(dòng)內(nèi)容隨意性大

教研組的活動(dòng)應(yīng)該是以“教學(xué)研究”為本，所有活動(dòng)應(yīng)該圍繞教學(xué)研究展開。但時(shí)下多數(shù)學(xué)校的教研組活動(dòng)內(nèi)容隨意性大。開學(xué)之初也會(huì)制定教研組活動(dòng)計(jì)劃，但計(jì)劃制定時(shí)沒有圍繞既定的教學(xué)專題，或是教研專題根本不明確。還有一種情況是雖然制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃，但是沒有按計(jì)劃開展活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間不能保證，活動(dòng)內(nèi)容隨意變化，不能按計(jì)劃行事或沒有計(jì)劃行事，會(huì)增加活動(dòng)的難度，減少活動(dòng)的科學(xué)性，教師們的收益自然受到影響。

教研組長組織管理能力差強(qiáng)人意

當(dāng)前，教師的學(xué)歷水平越來越高，但是管理教研組的能力和組織開展教學(xué)研究的能力整體上卻差強(qiáng)人意，甚至因?yàn)閷W(xué)校人員構(gòu)成多樣、人員流動(dòng)性大等因素，教研組長本身的業(yè)務(wù)能力在本組也缺乏權(quán)威性。教研組長因此感受不到教研工作的幸福，組內(nèi)教師也覺得教研組活動(dòng)索然無味。

學(xué)校的教學(xué)管理理念不明確

很多學(xué)校的教研組運(yùn)行較盲目，這里有教研組長水平的原因，有事務(wù)性工作過多的原因，有組員構(gòu)成復(fù)雜的原因，但更重要的是學(xué)校的教學(xué)管理理念不明確，不能給教研組運(yùn)行以明確的理念指導(dǎo)和組織程序。

如此問題種種，教研組成了學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中的一塊“雞肋”。有之，不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，不能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，不能有效開展教學(xué)研究，教師們不能感受到教研組活動(dòng)過程的快樂和幸福。棄之，學(xué)校又絕對(duì)不能放棄開展教學(xué)研究這個(gè)根本，這是目前唯一較為適合學(xué)校的小群體組織形式。

近年來，我校開展了“幸福教育”的研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“構(gòu)建自主開放的課堂”教學(xué)理念。自主開放的課堂是一種符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為，“自主開放的課堂”是基于教師教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主的一種課堂教學(xué)模式。以“形成學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值”，在教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方法上同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主與開放，在自主的過程中體現(xiàn)開放，在開放的過程中實(shí)現(xiàn)自主;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在開放的教學(xué)環(huán)境中自主建構(gòu)知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生一般發(fā)展統(tǒng)一。

在幸福教育觀指導(dǎo)下、在學(xué)校的“構(gòu)建自主開放的課堂”教學(xué)理念指導(dǎo)下，我校的教研組是以下面方式運(yùn)行的。

利用評(píng)價(jià)，促進(jìn)教研組運(yùn)行文化的形成

教研組文化“是在先進(jìn)的教研理念指導(dǎo)下，以生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐為載體，通過教師間多形式的相互交流、討論而形成的一種動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)新的文化”。要想形成教研組文化，學(xué)校必須先提出教學(xué)工作的理念，制定評(píng)價(jià)教研組工作的評(píng)價(jià)方案和各種制度。用理念指導(dǎo)教研組工作的運(yùn)行，用評(píng)價(jià)促進(jìn)教研組活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)、促進(jìn)教研組活動(dòng)有效開展、為教研組工作的運(yùn)行提供制度支持和環(huán)境支持，為教研組文化的形成搭建平臺(tái)。

我校的教研組運(yùn)行以“構(gòu)建自主開放的課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)。學(xué)校制定了《教研組量化評(píng)價(jià)方案》，從教研專題的制定、教研組活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)備課的開展、組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組內(nèi)聽課及評(píng)課、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教研組長作用、組內(nèi)特色構(gòu)建、教研成果呈現(xiàn)等方面規(guī)范教研組活動(dòng)的內(nèi)容及形式，突出主題，使教研組活動(dòng)具有科學(xué)性、過程性、開放性、合作性、研究性和創(chuàng)新性，以此來促進(jìn)教研組文化的形成。

培養(yǎng)“學(xué)習(xí)研究型”教研組長

教研組長應(yīng)該是組內(nèi)的“業(yè)務(wù)權(quán)威”，在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該是學(xué)校乃至本地區(qū)的“領(lǐng)軍人物”。然而，并非所有的“業(yè)務(wù)權(quán)威”和“領(lǐng)軍人物”都具有教研組長的素質(zhì)和能力。在幸福教育觀和“自主開放”理念指導(dǎo)下，我校為教研組長搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)研究型”的教研組長。我們給教研組長和全體教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)定學(xué)習(xí)的任務(wù)，使終身學(xué)習(xí)成為教研組長和全體教師必備的學(xué)習(xí)技能。在外出學(xué)習(xí)上教研組長優(yōu)先，促進(jìn)教研組長的專業(yè)化成長和研究能力的提升。我們給教研組長提供機(jī)會(huì)參加各種非教學(xué)類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)其大氣、達(dá)觀的工作作風(fēng)和關(guān)注組員及學(xué)校發(fā)展的工作態(tài)度。

以研究主題為核心開展教研組活動(dòng)

要想克服隨意性嚴(yán)重的教研組運(yùn)行方式，就必須確定明確的研究主題，設(shè)計(jì)圍繞研究主題的教研組活動(dòng)。我校的教學(xué)理念是“構(gòu)建自主開放的課堂”，所以各組制定的教研專題都緊緊圍繞這一理念。組內(nèi)一學(xué)期開展的活動(dòng)大致可以分為學(xué)習(xí)培訓(xùn)類、聽課評(píng)課類、集體研討類、分享交流類等。這些活動(dòng)都要以本組的研究專題為核心開展，如:結(jié)合學(xué)校的“白檀杯”、“燭光杯”教學(xué)競賽，開展組內(nèi)的集體備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以研究專題(圍繞學(xué)校的教學(xué)理念制定)為核心;開展同學(xué)科跨組合并研究課和研究活動(dòng);開展所有教研組校級(jí)專題研究課和專題研討活動(dòng);結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)，開展全校性的講座、培訓(xùn)、學(xué)科內(nèi)的交流研討，或者聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科研究專家(如教研員)指導(dǎo)專題研究。每次活動(dòng)都對(duì)專題的研究角度、研究內(nèi)容、實(shí)踐研究想法進(jìn)行討論和反思。通過這樣的過程，組長和組員都會(huì)對(duì)研究專題有進(jìn)一步的理解，較好地克服了教研組運(yùn)行的隨意性。

通過學(xué)校管理落實(shí)教研組功能

教研組功能必須通過學(xué)校的規(guī)范、細(xì)化管理來落實(shí)。我校在設(shè)置教研組長的同時(shí)，還另外設(shè)置了年級(jí)組行政助理一職。這一職位的人選與教研組長不重疊，其工作是上傳下達(dá)、收發(fā)資料、年級(jí)師生事務(wù)組織等。這樣就有效地減少了教研組長的事務(wù)性工作，讓教研組長專心于教學(xué)研究工作。

通過上述四個(gè)方面的工作，我校的教研組能夠有效地運(yùn)行起來，教研組功能得到較大程度的發(fā)揮，教研組長作用得以在較大空間內(nèi)展示，組員在較大程度上獲益，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的教研組運(yùn)行模式，符合幸福教育的理念和學(xué)校“構(gòu)建自主開放的課堂”的教學(xué)理念?！?/p>