2009年11月，我到美國(guó)哈佛大學(xué)訪問(wèn)，與多元智能理論的創(chuàng)始人加德納教授就多元智能理論如何中國(guó)化問(wèn)題進(jìn)行了討論，還參觀了哈佛大學(xué)教育研究生院WIDE World。這是附屬于哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其宗旨是幫助教育工作者在實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用經(jīng)研究證實(shí)的優(yōu)秀教學(xué)策略。主要是通過(guò)專家、教練的培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和全體教職工上下形成合力，積極提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的整體提升。

什么是“為了理解的教學(xué)”? WIDE World的共同創(chuàng)始人David Perkins博士和StoneWiske博士認(rèn)為，理解是教育真正的核心目標(biāo)。所有教師都在以自己的方式努力建構(gòu)學(xué)生的理解?！盀榱死斫獾慕虒W(xué)”把理解放在最顯著的位置， 其最主要的思想是通過(guò)讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中， 把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系?！盀榱死斫獾慕虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)理解的“表現(xiàn)觀”，即當(dāng)學(xué)生真正理解某個(gè)東西時(shí)，他們能以正確的方式將其表現(xiàn)出來(lái)，能靈活地思考并應(yīng)用它。加德納教授對(duì)此也有論述，認(rèn)為:“教育的目標(biāo)是培養(yǎng)真正理解并學(xué)以致用的能力。”“只有以智能多元化和個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為理解的教育?！薄白寣W(xué)生研究各種學(xué)科的目的，不是希望他們變成特定領(lǐng)域的小小專家，而是培養(yǎng)他們的學(xué)科思維能力，來(lái)面對(duì)未來(lái)的世界?！?/p>

這個(gè)基于研究、經(jīng)過(guò)課堂測(cè)試的框架，整合了有效教學(xué)的因素，在以理解為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的理解能力。這些因素包括以下幾個(gè)。

生成性話題——要對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行選擇，選擇的主題既對(duì)學(xué)科非常重要，又要能吸引學(xué)生和教師參與，并能與學(xué)科內(nèi)其他主題或其他學(xué)科建立多種聯(lián)系。

理解目標(biāo)——清晰、明確地表述要求學(xué)生理解的內(nèi)容，要針對(duì)學(xué)科中的重要概念、方法、過(guò)程和形式，并強(qiáng)調(diào)阻礙學(xué)生形成理解的瓶頸內(nèi)容以及學(xué)生容易形成的錯(cuò)誤理解。

理解的表現(xiàn)——要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們能在新情境中積極、有思想性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在表現(xiàn)中發(fā)展并證明其對(duì)目標(biāo)的理解程度。

持續(xù)進(jìn)行評(píng)估——在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生要不斷地評(píng)價(jià)理解正在如何發(fā)展，以此來(lái)改進(jìn)教與學(xué)。家長(zhǎng)或其他專家也可以參與評(píng)價(jià)。它是形成性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是終結(jié)性的。

“為了理解的教學(xué)”符合當(dāng)今學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋:(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程; (2)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更豐富和全面。教師的主要任務(wù)應(yīng)是幫助、組織學(xué)生建構(gòu)自己對(duì)事物的理解。

另外，從杜威開(kāi)始就提出了“做中學(xué)”概念， 目前國(guó)際上提倡的“探究式學(xué)習(xí)”和我國(guó)的素質(zhì)教育以及新課改中的“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”也有許多相似之處，均主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)， 在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的真正理解。這也符合教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論要求。

“為了理解的教學(xué)”模式有4個(gè)相互作用的組成部分，彼此環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成其模式的完整性和科學(xué)性。

首先，模式提出第一個(gè)命題——“我們應(yīng)該教什么?”答案是啟發(fā)性論題。啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是能促進(jìn)真正有價(jià)值的理解。論題應(yīng)在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用;能吸引老師和學(xué)生積極參與;學(xué)生和老師都能得到很多相關(guān)資料;與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系。

其次，模式提出第二個(gè)命題——“有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)學(xué)些什么?”答案是理解目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)是要把啟發(fā)性論題清晰、明確地告訴學(xué)生，并把這些目標(biāo)公開(kāi)給學(xué)生和其他有關(guān)人員(如家長(zhǎng)、老師、同事、學(xué)校管理人員)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷提及(如討論、作業(yè)和評(píng)價(jià))。理解目標(biāo)應(yīng)明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容;公開(kāi)并在教學(xué)中經(jīng)常提及;直接針對(duì)需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)。

再次，模式提出第三個(gè)命題——“學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的?”答案是理解活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生定期、積極、有創(chuàng)見(jiàn)地使用需理解的理論和概念。理解活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生在新的場(chǎng)景中使用需理解的理論和概念;必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考;做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān);所做的要表現(xiàn)出他們所理解的。

最后，模式提出第四個(gè)命題——“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生掌握了什么內(nèi)容?”答案是持續(xù)性評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)之一，不同的人都可以成為評(píng)價(jià)者，如老師、學(xué)生自己、同學(xué)，評(píng)價(jià)可以是非正式的，如交流、討論、觀察、或開(kāi)放式思考，也可以是正式的，如建立在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的考試、測(cè)驗(yàn)或正式的反思。持續(xù)性評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后;重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評(píng)分或劃分等級(jí);評(píng)價(jià)方式要因評(píng)價(jià)者和執(zhí)行方式的不同而不同;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要公開(kāi)。

“為了理解的教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)在任何基于這種模式的教學(xué)場(chǎng)景中(課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等)，學(xué)生通過(guò)積極參與和思考，形成并加深對(duì)啟發(fā)性論題的理解。理解目標(biāo)幫助學(xué)生把活動(dòng)重心放在有關(guān)論題的一些關(guān)鍵概念或理論上，這樣就可以有目的地將學(xué)生的活動(dòng)與公開(kāi)陳述的理解目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起;學(xué)生的理解通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和老師反饋。這種教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的。而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題需要學(xué)生積極地探索，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式幫助干部教師設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念的理解。

“為了理解的教學(xué)”模式自2006年以來(lái)，在我國(guó)上海、福州、沈陽(yáng)等地的部分區(qū)級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校中開(kāi)展了培訓(xùn)實(shí)踐，有約1600名教師參加了培訓(xùn)，許多教師反映該模式對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估有許多積極的啟發(fā)和幫助作用，特別是運(yùn)用“為了理解的教學(xué)”理念后，有助于他們把教學(xué)中心放在學(xué)生的理解上，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在，我國(guó)已有30多名優(yōu)秀教師被正式聘為WIDE World網(wǎng)絡(luò)課程教練。WIDE World課程現(xiàn)已有4門課程開(kāi)發(fā)為中英對(duì)照課程。WIDE World希望進(jìn)一步加強(qiáng)與中國(guó)教育界的合作。

他山之石，可以攻玉。加強(qiáng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)借鑒，加大國(guó)外成熟的培訓(xùn)課程的適度引進(jìn)，對(duì)轉(zhuǎn)變觀念、提高我們教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高培訓(xùn)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用?！?/p>

參考資料:

1.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院WIDE World項(xiàng)目介紹。

2.《為了理解的教/學(xué)》——哈佛教育研究生院WIDE World項(xiàng)目研究，《教師教育研究》2008年第1期。

□編輯 王雪莉