習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種行為的需要或傾向。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，一旦形成便會(huì)成為自身的一部分，并會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)人們的行為方式顯現(xiàn)出來(lái)。好的習(xí)慣會(huì)有助于一個(gè)人的成功，壞的習(xí)慣則可能阻礙一個(gè)人的發(fā)展，甚至?xí)蔀榕垡粋€(gè)人的強(qiáng)大而頑固的勢(shì)力。

在大量參閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種類型的習(xí)慣又可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基本學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必須具備的。它更偏重于行為規(guī)范;拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣是在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)拓展性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它按照學(xué)習(xí)的信息加工機(jī)制把習(xí)慣分為思考探究、獲取與處理信息、實(shí)踐檢驗(yàn)三類。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，我們認(rèn)為，拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該成為目前學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們是這樣做的:

課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)

1.明確預(yù)習(xí)要求，教給預(yù)習(xí)方法

古人云:“授人以魚(yú)，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡水平及學(xué)科特點(diǎn)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)航。只有要求明確，學(xué)生才能進(jìn)行具體操作，才能達(dá)到預(yù)期效果。比如語(yǔ)文學(xué)科，我們通過(guò)教研組活動(dòng)確定了不同年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，低年級(jí)閱讀五步為:第一步，讀課文;第二步，標(biāo)自然段;第三步，標(biāo)句子;第四步，讀生字、讀生詞;第五步，家長(zhǎng)簽字。

中高年級(jí)預(yù)習(xí)五步為:第一步，初讀課文，掃除語(yǔ)言障礙;第二步，查工具書(shū)，了解詞語(yǔ)意思;第三步，再讀課文，了解課文大意;第四步，動(dòng)筆批注，記錄不懂問(wèn)題;第五步，家長(zhǎng)檢查，進(jìn)行簽字。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)則體現(xiàn)在數(shù)學(xué)書(shū)上，學(xué)生將看不懂或不明白的地方進(jìn)行批注，以便在第二天的課上解決自己不懂的問(wèn)題。

2.檢查落實(shí)，保證效果

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，檢查必須認(rèn)真?！边@也是由“求他預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的自覺(jué)行為的重要環(huán)節(jié)。我校對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查主要采取兩種方法:一是讓各小組長(zhǎng)在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本做好記錄，交給老師，進(jìn)行統(tǒng)計(jì);二是教師在課堂上，通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)、質(zhì)疑問(wèn)難等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)預(yù)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

3.持之以恒，形成習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生一個(gè)良好習(xí)慣的形成需要最少21天的時(shí)間，因此我們要求教師對(duì)預(yù)習(xí)工作常抓不懈，直至學(xué)生能夠自覺(jué)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障

1.課上基本學(xué)習(xí)習(xí)慣:專注看、傾心聽(tīng)、流暢說(shuō)、認(rèn)真寫(xiě)

“專注看”、“傾心聽(tīng)”，是指學(xué)生上課時(shí)能對(duì)課堂信息隨時(shí)關(guān)注，同時(shí)根據(jù)看到、聽(tīng)到的信息認(rèn)真思考，生成新知;“流暢說(shuō)”是指學(xué)生在課堂上樂(lè)于積極發(fā)言，表達(dá)清楚流暢，聲音響亮，落落大方;“認(rèn)真寫(xiě)”是指學(xué)生有良好的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)整潔、端正、美觀。

老師讓學(xué)生明確課上基本學(xué)習(xí)習(xí)慣“專注看、傾心聽(tīng)、流暢說(shuō)、認(rèn)真寫(xiě)”的意義，然后利用各種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課上良好的習(xí)慣。

班主任老師們都會(huì)在墻上布置各式各樣的專欄。比如，低年級(jí)有的老師在墻上貼9棵綠色的大樹(shù)，每棵樹(shù)桿上都有組長(zhǎng)和組員的名字。從開(kāi)學(xué)初，就給課上學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)發(fā)蘋(píng)果，同學(xué)們就可以把自己得到的蘋(píng)果寫(xiě)上名字貼到自己組的小樹(shù)上，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后、齊心協(xié)力地想做好，希望本組樹(shù)上的蘋(píng)果最多。從課上的專注看、傾心聽(tīng)、流暢說(shuō)、認(rèn)真寫(xiě)，包括其他習(xí)慣等等，都是看哪些同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做得快、做得好。同時(shí)也可以進(jìn)行小組的獎(jiǎng)勵(lì)，哪些組表現(xiàn)得好就能得到一個(gè)蘋(píng)果，貼在本組的大樹(shù)上，得到蘋(píng)果的同學(xué)們露出了開(kāi)心的笑容，沒(méi)得到蘋(píng)果的同學(xué)也希望下次自己能做得更好。不僅有獎(jiǎng)勵(lì)，也有懲罰。如果哪節(jié)課上，誰(shuí)做得不好，這個(gè)組就會(huì)拿掉一個(gè)蘋(píng)果，這樣不僅老師教育了學(xué)生，學(xué)生自己也知道錯(cuò)了，大家都不希望本組落后，所以在每節(jié)課上都能嚴(yán)格要求自己。就是墻上的這些專欄，激勵(lì)學(xué)生在最快的時(shí)間里，不知不覺(jué)地養(yǎng)成了好習(xí)慣。

教師在課堂上還利用“好習(xí)慣 我養(yǎng)成”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)表，生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。此外，學(xué)校還會(huì)利用班會(huì)、年級(jí)會(huì)和學(xué)校專欄對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行表彰。

2.課上拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣:主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究、驗(yàn)證猜想、小組合作

課上拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在思考探究、獲取與處理信息、實(shí)踐檢驗(yàn)方面的習(xí)慣，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于老師講授內(nèi)容的態(tài)度，以及學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究、驗(yàn)證猜想、小組合作的能力。

學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成更加重要，他們要完全參與到小組合作中來(lái)，在小組討論和操作方面，提高小組合作的實(shí)效性，即通過(guò)小組合作，每個(gè)孩子能得到一定的發(fā)展，在小組活動(dòng)中、在同伴思維互相碰撞的過(guò)程中，更有效地獲取信息，思考探究。

(1)培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)并提出有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開(kāi)始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，以及概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。

(2)培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。

皮亞杰認(rèn)為:“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來(lái)獲取新知。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，角的大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有聯(lián)系?這個(gè)問(wèn)題就可以通過(guò)操作自制的活動(dòng)角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

贊可夫有句名言:“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過(guò)“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎?”“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎?”等語(yǔ)言，啟發(fā)和誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。如，我校一位老師在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要求學(xué)生把一張正方形紙平均折成4份，“請(qǐng)大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?”學(xué)生很快找到了下面三種方法:

老師給予了充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，看看還能否找到其它的分法，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，又找到了下面的折法:

這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的求異思維習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種重要方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過(guò)課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，不要流于形式。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

小學(xué)教育是人生受教育的第一個(gè)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，學(xué)生“踐行好習(xí)慣”的過(guò)程，就是積累生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)立足于“引導(dǎo)兒童去關(guān)注自己的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)于自己內(nèi)心世界、自我經(jīng)驗(yàn)的敏感性和反應(yīng)力，學(xué)會(huì)‘留住’這些經(jīng)驗(yàn)，并善于反思自己的經(jīng)驗(yàn)，在有引導(dǎo)的咀嚼回味、自我反饋中超越直感式的回憶，獲得新的理解和體驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的重組和改建”。我想，一個(gè)學(xué)生通過(guò)“好習(xí)慣”的不斷踐行，定能達(dá)到“好習(xí)慣”經(jīng)驗(yàn)的重組和改建，使之成長(zhǎng)為一個(gè)有智慧的、有幸福感的人?！?/p>