課堂討論已成為學科教學普遍采用的方式，然而，從小學語文教學的現(xiàn)狀來看，課堂討論還存在著諸多問題:討論的問題多是由教師設(shè)計;在討論中，經(jīng)常是幾個尖子生把持著討論，不善表達的學生僅能充當聽眾;學生缺乏討論的經(jīng)驗;學生提出不同的見解時，教師還是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去……這種流于形式的課堂討論，重熱鬧輕思考，重形式輕實效，缺乏針對性和實效性。針對課堂教學中存在的上述問題，我們提出對小學高年級語文教學中課堂討論實效性的研究。

課堂討論實效性的界定

課堂討論實效性，即有實效的課堂討論，是指對完成教學任務(wù)和促進學生發(fā)展有實際作用的討論。學生在課前根據(jù)課堂學習的需要，充分運用已有的自學能力，查找相關(guān)的資料，自讀課文，提出問題，帶著對課文的思考、帶著不懂的問題走進課堂。在課堂上，與同伴交流自學收獲，共同圍繞問題進行研討，既把握了課文的要點，形成必要的共識，又創(chuàng)設(shè)并提供多角度看問題的思路，并能引發(fā)出新的問題，學生帶著新的問題走出課堂，進入更高層次或新一輪學習。

課題研究方法

在該課題研究中，教師把目前已有的和開展研究后的“課堂討論”的教學過程整理為課堂紀實及案例，然后進行分類統(tǒng)計、對比分析、得出結(jié)論;對參與研究的授課師生進行課后問卷調(diào)查、訪談等，驗證研究的結(jié)果;在研究中，注意整理有實效性的課堂討論教學案例，積累學生課堂討論中的學習成果。

研究成果

(一)有實效的課堂討論需要具備的基本條件

1.調(diào)動全體學生參與交流的欲望，教給學生交流的基本方法

在大班額的教學中，必須充分利用“小組學習”的優(yōu)勢，在小組合作學習的基礎(chǔ)上進行全班交流，可以實現(xiàn)課堂討論的實效性。那么，如何使小組合作學習扎實有效地開展?我們總結(jié)出如下方法:

精心組建學習小組。個體差異性是維系小組合作的紐帶，無差異便不能發(fā)生真正意義上的合作互動。要實現(xiàn)真正意義上的“小組學習”，不能只按學生身高而排定的座次自然組合，而必須根據(jù)學生的學習能力差異搭配組合。簡單地說，就是每個小組要由學習能力高、中、低的不同層次的三至五名學生組成。按學生個體差異性原則組建學習小組，要求教師通過各種渠道了解和掌握學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力，特別是口頭表達能力以及人際關(guān)系等方面的情況。

學習小組的成員要相對穩(wěn)定，以利于各成員間的相互了解、熟悉、信任。實踐證明，為使“小組學習”發(fā)揮預(yù)期的作用，各小組都需要有一個“主持人”，主持人的職責是組織本組的討論、交流，負責歸納本小組的見解，代表本小組在全班討論中發(fā)言，發(fā)言不詳盡時，小組其他成員可以補充。“主持人”采取輪換制，可以調(diào)動每個成員的積極性，增強每個成員的責任感。

細心指導(dǎo)“小組學習”。教師要特別注意指導(dǎo)小組“主持人”如何工作，因為“主持人”的能力水平?jīng)Q定著“小組學習”的質(zhì)量;要幫助學習能力較差的成員有機會作“主持人”，并引導(dǎo)其他成員熱情幫助他當好“主持人”。在主持小組討論和匯報的實踐中，滿足他們的表現(xiàn)欲，提高他們的自信心，及歸納、總結(jié)、分析、概括等各種能力;要指導(dǎo)學生在個人自學的基礎(chǔ)上學會參加小組討論、交流;要指導(dǎo)小組發(fā)言的順序，即鼓勵每個小組成員都發(fā)表意見，比較容易的問題可以請“慢生”先發(fā)言，反之，可以請“快生”闡述;要指導(dǎo)學生客觀、公正地評價別人;要指導(dǎo)學生在參加討論、交流時邊聽邊記，借以發(fā)現(xiàn)自己認識不到的內(nèi)容或修正自己的錯誤答案;要指導(dǎo)各學習小組的“主持人”總結(jié)、歸納本組意見的方法。

2.傳授學生有效參與課堂討論需要掌握的基本方法和能力

學生有效參與課堂討論需要掌握的基本方法與能力如下:

傾聽與思考。傾聽的態(tài)度決定學習的效果。要學會看著講話者聽，在聽的同時，也需要觀察，即從他的表情、手勢等非語言信息中獲得對問題的理解。在傾聽的同時還需思考，迅速作出判斷——你同意他的觀點嗎?還是有分歧?把你的想法說全了嗎?依據(jù)思考的結(jié)果，決定你要表達的內(nèi)容。

表達與互動。表達就是交流自己的學習成果。要聲音洪亮、語言流暢、意思表達完整，這是基本要求。

表達時要有順序。一般情況下，首先要講明觀點，讓大家清楚地知道你要表達的內(nèi)容是什么，為其他同學的繼續(xù)交流明確話題范圍。

表達的形式很多，學生要根據(jù)對問題的理解說意思、談看法、提問題、朗讀表達理解、作評價等。我們把表達分為6種情況:代表小組發(fā)言、發(fā)表個人見解、補充發(fā)言、質(zhì)疑問難、用朗讀的方式表達自己的理解、總結(jié)發(fā)言。

學生表達的同時也要與聽者交流，講完自己的見解發(fā)言并沒有結(jié)束，還要與其他同學互動，這是課堂討論自然延續(xù)的保證。

參與互動，學生采用不同手勢，表達自己要進行交流的方式，以下形式的約定來自師生共同的智慧。

正常舉手，表明我想發(fā)言了;

手臂高高舉起，表明我有不同意見，特別想表達，希望得到這個機會;

手呈握拳狀，表明我贊同你的意見;

食指伸直，其他四指合攏，表明我要補充;

食指彎曲，其他四指合攏，表明我要提問。

評價與溝通。有針對性地評價是激活課堂討論的催化劑，它能調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能調(diào)動學生的學習興趣。評價具體分為形體語言評價、有針對性的語言評價、指出問題時的評價。

3.良好的師生關(guān)系是開展有實效課堂討論的基礎(chǔ)

當師生之間形成一種默契，通過一個眼神、一種表情、一個手勢就能領(lǐng)會對方的意圖，贏得更多討論問題的時間。這是開展課堂討論的最佳境界，也將是我們努力追求的目標。

(二)有實效的課堂討論問題的類型

教材的重點、難點。理解教材的重點、難點中必須研討的問題，是完成教學任務(wù)的前提。這類問題來自教師對教材的鉆研，并在精心設(shè)計教學的過程中確定。

學生提出的質(zhì)疑問難。這類問題有的與理解教材的重點、難點相一致，它們是學生在課前對文章進行畫批中遇到的;有的是學生在初讀交流中提出來的;有的是學生在課堂討論中，隨著對課文的深入理解產(chǎn)生的新問題。

課堂交流中生成的思維碰撞點。這類問題往往沒有預(yù)設(shè)，需要教師在課堂上認真傾聽、思考，及時捕捉，適時引領(lǐng)。

(三)有實效的課堂討論中教師的引領(lǐng)技巧

教師在課堂討論中是組織者、參與者、引領(lǐng)者，是最好的聽眾，也是最好的交流者。我們認為，教師在課堂上既要勇敢地“退”出去，還要適時地走“進”來，能否將“進”與“退”有機結(jié)合，決定了教師在課堂討論中作用的發(fā)揮。

教師的“進”與“退”，主要是指教師在課堂上有意識地對學生進行點撥，或是有意識地將時間留給學生，讓學生自主交流討論的教學行為。教師的“進”與“退”是建立在充分了解課程、教材、學生的基礎(chǔ)上，只有充分了解教學重點，才能夠把握“進”與“退”的時機。

“進”的時機:學生認識在同一層次上要進;學生出現(xiàn)解決不了的問題時要進;知識點的訓練上要進;學生習慣培養(yǎng)上要進;總結(jié)歸納階段要進。

“退”的時機:學生爭議剛開始時要退。因為，爭議可以充分調(diào)動學生參與課堂活動，以及話題的討論，教師要給他們充分的時間，勇敢地“退”出去，此時，也是教師觀察學生對教學內(nèi)容掌握程度的關(guān)鍵時間;學生研討興致盎然時要“退”，此時是學生最興奮的時候，容易產(chǎn)生智慧的火花，教師要“退”在一邊，捕捉閃光點。

綜上所述，在小學高年級語文教學中開展有實效的課堂討論，切實提高課堂效率的同時，對于培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力，促進學生多角度認識事物，以及推動師生共同成長發(fā)揮了重要的作用。■

□編輯 王宇華