上個(gè)世紀(jì)70年代，在農(nóng)村，尤其在落后地區(qū)，教師、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、團(tuán)干部、秘書這四種人都因是“文化人”而備受尊重。而今天，隨著基礎(chǔ)教育的普及、高等教育的發(fā)展，知識(shí)分子的標(biāo)準(zhǔn)也水漲船高。于是，我們的孩子，從幼兒園開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，從小學(xué)開始上各種各樣的課外班。從表面上看，孩子學(xué)的東西多了，水平高了，可是他們最該學(xué)習(xí)的東西，我們教給他們了嗎?

在這里，我想和大家分享一下去年我在四川災(zāi)區(qū)的所見、所聞、所感。

第一個(gè)故事。汶川地震發(fā)生兩周后，在北川中學(xué)，一位女教師給我講了這樣一件事:5月11日，一個(gè)初中物理教師備課，要用到指南針。當(dāng)他拿出指南針時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)指南針失磁，就隨手放回去了。5月12日下午13點(diǎn)40分，當(dāng)這位教師拿出指南針示范時(shí)，又一次發(fā)現(xiàn)指南針失磁。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:“老師，有問(wèn)題!”教師卻沒有任何回應(yīng)，而是繼續(xù)講課。14點(diǎn)28分地震發(fā)生，北川中學(xué)死傷過(guò)半。這位女教師說(shuō):“宗老師，這么明顯的地震征兆我們物理老師都不能辨識(shí)，那我們還能教給學(xué)生什么?”女教師的問(wèn)話讓我無(wú)言以對(duì)。

第二個(gè)故事。一位參與救援的志愿者回來(lái)后告訴我，在參與東汽中學(xué)的救援時(shí)，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生可以分成三類:一類是積極參與救援的，其中多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生;一類是嚇得發(fā)呆的，這些人主要是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的;一類是驚慌失措、情緒激動(dòng)的，這些人主要以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的高三學(xué)生為主。志愿者問(wèn)這些高三優(yōu)秀生，此時(shí)最擔(dān)心的是什么?多數(shù)人的回答是:不知道今年的高考能否給他們加分或時(shí)間錯(cuò)后。而這時(shí)許多學(xué)生的家人和同學(xué)在地震中生死未卜。

教物理的教師不知道磁場(chǎng)和地震的關(guān)系，一群被視為優(yōu)秀的高三學(xué)生對(duì)親人和同學(xué)的生死無(wú)動(dòng)于衷……知識(shí)本來(lái)是為人類生存服務(wù)的，但到了今天的學(xué)校里卻成為競(jìng)爭(zhēng)手段，失去了本來(lái)的意義。作為教育者，我們除了痛心，更應(yīng)該思考。

300年前，清朝皇帝康熙來(lái)到湖南岳麓書院，為岳麓書院的辦學(xué)成果所感動(dòng)，特為書院賜匾一塊，上書“學(xué)達(dá)性天”。這是對(duì)教育的一個(gè)深刻注解，意為教育的目標(biāo)不應(yīng)停留在賺錢謀生，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的體悟，窮盡心理，恢復(fù)天性，進(jìn)入天人合一的境界。

《說(shuō)文解字》對(duì)“教”的解釋為“上所施下所效也”，對(duì)“育”的解釋為“養(yǎng)子使作善也”。因此，教育要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的責(zé)任感，對(duì)生命的熱愛?！敖逃褪怯捎谌酥饾u認(rèn)識(shí)真理而使人變得富于人性”(羅伯特·梅遜:《當(dāng)代教育思想精要》)，而好的教育要來(lái)自教育者對(duì)人生、對(duì)生命的良好感悟，自己沒有的就沒辦法給別人。

40年前，一個(gè)老人給他的小外孫女講了這樣一個(gè)故事:一個(gè)和尚，可以把經(jīng)文倒背如流，但就是沒有人愿意聽他講經(jīng)，他很不解，于是請(qǐng)教寺里的方丈，方丈說(shuō):“你結(jié)的善緣不夠。你每天去喂麻雀吧!”于是，每天清晨和傍晚，和尚帶著自己省下的口糧去喂成群的麻雀。過(guò)了近一年，方丈說(shuō)他可以講經(jīng)了。和尚講經(jīng)的第一天早晨，寺里剛一開門，專程來(lái)聽他講經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。后來(lái)老人的外孫女成了一名出色的教師。她說(shuō)一個(gè)人不能保持對(duì)生命的敏感、覺察，不能感悟生命的積極意義，是不可能成為一名優(yōu)秀的教育工作者的。

我認(rèn)為，知識(shí)的力量來(lái)自于教育者向上向善的力量，來(lái)自于教育者自身的不斷自省、不斷成長(zhǎng)。只有教育者做到了，才能和學(xué)生去分享知識(shí)的力量?！?/p>

□編輯 江泓