著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話:“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。”責(zé)任不僅是一種意識(shí)，也是一種理性和行動(dòng)。中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的生成不是靠灌輸，而是靠培育，即在外在教育的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主構(gòu)建并逐步內(nèi)化的過(guò)程。

在班級(jí)工作中培育責(zé)任意識(shí)

我分別召開(kāi)班委會(huì)和學(xué)生會(huì)，將班級(jí)管理的全部?jī)?nèi)容分成若干板塊，由每個(gè)班干部和團(tuán)干部各負(fù)責(zé)一塊，各自設(shè)計(jì)記錄表格，責(zé)任到人;對(duì)普通學(xué)生，將他們分成若干小組，分屬于不同的班干部管理;鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，做到人人有事可做，有責(zé)可負(fù)，體會(huì)“承擔(dān)責(zé)任”的酸甜苦辣，在平素細(xì)小的班級(jí)工作中培養(yǎng)自我責(zé)任心。

在集體活動(dòng)中培育責(zé)任意識(shí)

責(zé)任的履行不是單靠理性認(rèn)識(shí)就能完成的，它需要在行動(dòng)中去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)意義，形成一種自覺(jué)的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，責(zé)任又是一種實(shí)踐能力，它保證責(zé)任行為的自然發(fā)生和積極有效。因此，發(fā)揮班集體優(yōu)勢(shì)，多組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)解決集體利益與個(gè)人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)的矛盾，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益服從集體利益、個(gè)人行動(dòng)服從團(tuán)體行動(dòng)的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心、任勞任怨、情緒穩(wěn)定等性格品質(zhì)。同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)做人，教給學(xué)生自我管理的方法。

通過(guò)老師的言傳身教培育責(zé)任意識(shí)

英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō):“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理?！崩蠋煂?duì)學(xué)生奉獻(xiàn)一顆愛(ài)心，努力營(yíng)造出一種良好、和諧的文化氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中體驗(yàn)到幸福，體驗(yàn)到愛(ài)的力量和奧秘，從而去激發(fā)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);讓學(xué)生感受到被愛(ài)的同時(shí)，以同樣的感受去愛(ài)別人，用愛(ài)心發(fā)掘?qū)W生的隱匿心理，誘導(dǎo)學(xué)生潛在情緒，內(nèi)化學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生看到老師這樣關(guān)心他，對(duì)他負(fù)責(zé)任，就會(huì)把對(duì)老師的感謝轉(zhuǎn)化為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，熱愛(ài)他生活的班集體!

在接受懲罰中培育責(zé)任意識(shí)

一位教育家說(shuō)過(guò):“只有讓孩子體驗(yàn)寒冷，體驗(yàn)孤獨(dú)，才能讓孩子在承受挫折的同時(shí)激發(fā)出考慮如何解決問(wèn)題、克服困難的能力，如果這個(gè)過(guò)程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩子就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而戰(zhàn)勝困難?！币虼?，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種過(guò)失時(shí)，如經(jīng)常忘記帶東西、集體活動(dòng)遲到等，只要不會(huì)帶來(lái)比較大的損害，就可以對(duì)學(xué)生采用自然懲罰的方法——既不對(duì)學(xué)生作硬性的批評(píng)，又要使他們感受到因自己的過(guò)失給自己和他人帶來(lái)的損失，過(guò)后教師再給予引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。