劉暢:北京市石景山區(qū)蘋果園第二小學(xué)副校長，北京市優(yōu)秀教師，北京市語文學(xué)科骨干教師。

“靜水流深”是我追求的教育人生境界。這是一種底蘊豐厚、沉靜優(yōu)雅、豁達(dá)開放的人生狀態(tài)。在我的職業(yè)生涯中，我一直力求使自己成為一名知識底蘊豐厚的人，在“求真、求實、求新”的教學(xué)探索中不斷集結(jié)教育智慧，最終成就精彩的教育人生。

1990年9月，我走上三尺講臺，開始了我的教書生涯，剛剛上班一個月的我，突然被叫到校長室，校長把全校有名的“瘋班”交到我的手里。那時心里七上八下的，這可是學(xué)校給我的第一張考卷。沒有退路，只好迎難而上，當(dāng)時唯一的目標(biāo)就是管好班級、教好學(xué)生。于是，我吃住在學(xué)校，和學(xué)生談心，給學(xué)生補(bǔ)課，開展家訪，我所有的生活空間都被工作填滿。功夫不負(fù)有心人，這個班舊貌換新顏。我的工作得到校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的認(rèn)可，剛剛上班一年的我就被評為了校級骨干教師，那一刻，我真正感受到了作教師的快樂，并下定決心不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們的厚望，進(jìn)一步探索教育教學(xué)的方法。

教學(xué)探索——多學(xué)科融合的語文綜合實踐活動

在語文教學(xué)中，我把語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師組織在一起，開展了“民族音樂殿堂、豆子——我們的朋友”專題活動。在活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。我們希望通過這種融匯多種學(xué)科的綜合實踐活動課程探索，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的?；顒又校瑢W(xué)生在音樂教師的指導(dǎo)下查閱民族音樂史的資料，了解民族樂器、民族樂曲、民族服裝等知識，并嘗試演奏民族樂器、歌唱民族歌曲;在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，了解豆子的種類、生長知識等;在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，繪制豆子生長期連環(huán)畫;在語文教師指導(dǎo)下編寫、講述豆子的故事。學(xué)生在活動中，學(xué)習(xí)了收集、提取信息的方法，了解了民族音樂知識，掌握了豆子的種類、生長的過程等，并能夠運用計算機(jī)制作課件與同伴分享自己的閱讀心得。學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升。

為了弘揚中國傳統(tǒng)文化，語文教師把京劇唱詞引入教材，開展了“走近京劇”系列主題實踐活動。我們把音樂、美術(shù)、語文習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，語文教師利用20分鐘引領(lǐng)學(xué)生誦讀、品味京劇唱詞;音樂教師用30分鐘引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱京劇;美術(shù)教師用20分鐘指導(dǎo)學(xué)生畫臉譜;語文教師再用20分鐘與學(xué)生交流感受，為習(xí)作作好準(zhǔn)備。一個半小時的課程，師生興致盎然。這種打破學(xué)科界限的課堂學(xué)習(xí)改革源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了多方面的知識與技能。

科研探索——用校本教研促成校本課程體系

2004年9月，我從一名教師走上管理崗位。我開始思考校本教研、構(gòu)建校本課程體系，力求通過課程的建設(shè)推動學(xué)校的發(fā)展。

2006年，學(xué)校以我研究的課題“專題語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”為載體，承辦市級校本教研“多學(xué)科融合專題實踐活動”研討會，展示我校打破學(xué)科壁壘，以主題綜合實踐活動為依托，開展多學(xué)科課程有機(jī)融合的校本教研。2008年，我校再一次承辦市級校本課程研討會“知識課題+實踐課堂=生命課堂”，該課題體現(xiàn)了課內(nèi)外知識的有機(jī)融合，學(xué)生知識與能力的融合，探索培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人的教育途徑。為了研討會的成功舉辦，楊紅兵老師親自指導(dǎo)學(xué)校梳理、規(guī)范校本課程體系，結(jié)合我校地域性、人文性的特色，構(gòu)建出以語文學(xué)科為龍頭的校本課程體系，即讓每一位學(xué)生學(xué)會知識，形成技能，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、人格健全、可持續(xù)發(fā)展的人。

記得有人曾說:“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)?！痹跅罴t兵老師的帶領(lǐng)下，我們的團(tuán)隊在不斷探索中厚積薄發(fā)，在學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)中提升與成長。正是在這種“求真、求實、求新”的教學(xué)實踐中，最終迎來教育的蓬勃發(fā)展?！?/p>

Q1_楊老師，我是一位新入職的教師，您能告訴我備課中解讀文本的有效方法嗎?

楊紅兵:你提的這個問題很好，因為解讀文本是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深刻、全面、系統(tǒng)地解讀。比如，對于故事性很強(qiáng)的文章，我們可以采用“抓主線讀書法”來解讀文本。第一階段——理清線索。要先理清文章的“情節(jié)線”，也就是要弄清文章寫了什么，分哪幾部分寫的，是否有重要的線索標(biāo)志，然后，抓住文章的“情感線”，體會情感隨著事件發(fā)展發(fā)生的變化，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種變化。接著，我們要抓住“寫法線”，分析文章主要采用了什么樣的寫作手法?它的語言特色表現(xiàn)在什么地方?第二階段——重點閱讀。根據(jù)文章的線索，抓住重點的詞、句、段進(jìn)行品味，也就是我們通常說的品詞、品句，在閱讀過程之中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律，體會字里行間蘊含的深厚情感。

Q2_楊老師，我最怕課堂上學(xué)生提出問題，不知道應(yīng)該怎樣處理?您是怎樣做的呢?

楊紅兵:這個問題很有代表性。課堂上一旦學(xué)生提出問題，不要害怕。因為學(xué)生的提問是重要的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，往往會給課堂錦上添花。但學(xué)生提的問題，有時是難于把握的，需要教師的教學(xué)機(jī)智，要分析問題的著眼點，根據(jù)實際將學(xué)習(xí)引向深入。有一次，我在教學(xué)《蟬》這一課時，隨著課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出文章的中心，即蟬為了生命的延續(xù)要在地下苦等17年，然而就只響徹一個夏天。文章表達(dá)了作者對蟬珍惜生命的贊美。這時一個學(xué)生提出:“老師曾經(jīng)告訴我們，要作辛勤的蜜蜂，不作悠閑的知了。而這篇文章為什么要贊美蟬呢?”我請幾位學(xué)生作了回答，都不甚滿意，這時我加以引導(dǎo):“我們要多角度地看待事物，做到辯證、客觀。由于每個人看待事物的角度是不一樣的，所以在不同作家眼中，對蟬的認(rèn)識也是不盡相同的?！苯又?，我讓學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的事物，挖掘其內(nèi)在的品質(zhì)。學(xué)生提到了“大地”這個話題，有的學(xué)生欣賞大地寬廣的胸懷，有的學(xué)生欣賞大地的無私奉獻(xiàn)精神，也有學(xué)生從大地的貧瘠來看待環(huán)境問題等。通過適時的延伸訓(xùn)練，我進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維角度，讓他們理解了文章獨特的審美角度。

Q3_楊老師，“自主學(xué)習(xí)方式”是課程改革倡導(dǎo)的新理念，但在具體教學(xué)中，我缺乏具體的訓(xùn)練方法，想向您請教一下。

楊紅兵:我在教學(xué)中曾經(jīng)這樣訓(xùn)練學(xué)生，按照一定的學(xué)習(xí)步驟，做“自主闖關(guān)練習(xí)”，即帶領(lǐng)學(xué)生完成分步閱讀一篇文章的全過程。教學(xué)全過程共設(shè)六關(guān)(如下)，但不是把六關(guān)和盤托出，而是在闖過一關(guān)之后，再接受下一關(guān)的挑戰(zhàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程后，并不能說就具備了自主閱讀能力，但在閱讀的程序性上有了初步的認(rèn)識。在以后的訓(xùn)練中，盡可能地促使其將“規(guī)定動作”固化在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，一旦定格，就會逐漸形成終生受用的閱讀素養(yǎng)。

附:自讀闖關(guān)練習(xí)

第一關(guān):請你和小組同學(xué)一起，認(rèn)真讀課文，做到讀音準(zhǔn)確，語速適中，最終達(dá)到正確、流利，并提出不懂的問題。

第二關(guān):理清文章的結(jié)構(gòu)層次，給文章列出一個詳細(xì)的提綱，并能口頭闡述作者為什么要寫這些內(nèi)容。

第三關(guān):請你找到“文眼”，即篇章或段落的核心內(nèi)容，并仔細(xì)分析作者是怎樣圍繞文眼來寫作的，加上批注。

第四關(guān):繼續(xù)賞讀文章，找出感情表達(dá)強(qiáng)烈的句子、用詞精當(dāng)?shù)木渥?、用法講究的句子，并有感情地朗讀。

第五關(guān):提煉文章的內(nèi)容、中心、寫法。

第六關(guān):借鑒此文，引發(fā)創(chuàng)作欲望，列出寫作提綱。

鏈接:北京市石景山區(qū)名師工作室

2009年7月，北京市石景山區(qū)名師工作室成立。這個團(tuán)隊共由20余位市區(qū)級骨干教師組成，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等十多個學(xué)科。在石景山教委的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊以項目推進(jìn)的研究方式帶動區(qū)域教師隊伍成長。名師工作室秉承“搭建平臺、利用資源、團(tuán)隊引領(lǐng)、打造品牌、立足發(fā)展 ”的理念，以“問題為核心”開展教育教學(xué)研究，摸索教師成長的有效途徑，在“實踐—發(fā)現(xiàn)—反思—創(chuàng)造”的過程中，打造研究型、創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊?！?/p>