摘 要:通過對英國著名大學(xué)的案例研究，發(fā)現(xiàn)英國大學(xué)課程改革呈現(xiàn)以下特點(diǎn):課程設(shè)置注重層次性與邏輯聯(lián)系;課程設(shè)置與生涯發(fā)展、就業(yè)緊密結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng);課程實(shí)施空間廣闊;重視發(fā)揮生活、活動(dòng)課程的作用。英國大學(xué)課程改革的優(yōu)勢在于以大視野促進(jìn)大發(fā)展。這啟發(fā)我們:一是轉(zhuǎn)變課程觀;二是系統(tǒng)規(guī)劃各類課程，開闊學(xué)生視野;三是通過各種形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展資源。

關(guān)鍵詞:英國;大學(xué);課程改革

20世紀(jì)80年代以來英國政府開始干預(yù)和介入高等教育課程，努力在課程和工作世界之間建立外顯的聯(lián)系。在此背景下，英國大學(xué)課程改革呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，如加強(qiáng)課程與工作世界的聯(lián)系，加強(qiáng)課程與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，注重操作能力的培養(yǎng)等等，這在不同學(xué)校有不同的表現(xiàn)。本文以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、圣·安德魯斯大學(xué)(University of St Andrews)、牛津布魯克斯大學(xué)(Oxford Brookes University)、布萊頓大學(xué)(University of Brighton)等為樣本，探討當(dāng)前英國大學(xué)課程改革特點(diǎn)與理念。

一、 當(dāng)前英國大學(xué)課程改革的特點(diǎn)

1. 課程設(shè)置注重層次性與邏輯聯(lián)系

英國大學(xué)重視課程層次，充分考慮課程間的聯(lián)系，各年級課程前后遞進(jìn)， 對每一門課程的先行課程和并行課程都有明確規(guī)定，課程設(shè)置由博到專，逐步遞進(jìn)。一般是一年級重基礎(chǔ)(基礎(chǔ)年)和課程廣度，選修課從第二年開始，課程逐步轉(zhuǎn)向“專”和“深”。同一課程可以在各個(gè)年級開設(shè)，但在水平層次上逐級遞進(jìn)。如，牛津大學(xué)2006年1月修訂的生物科學(xué)專業(yè)課程具體見表1。

牛津大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，選修課在第二、三、四年開設(shè)，選修課比例越來越大。其開設(shè)各種課程及比例具體見表2。

圣·安德魯斯大學(xué)生物學(xué)專業(yè)，其 4年課程層次與功能是這樣劃分的(見表3)。

2. 課程設(shè)置與生涯發(fā)展、就業(yè)緊密結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

在英國政府干預(yù)和介入高等教育課程，努力在課程和工作世界之間建立外顯聯(lián)系的宏觀背景下，各大學(xué)都緊緊把握就業(yè)市場的需要，把課程設(shè)置與生涯發(fā)展、就業(yè)聯(lián)系起來。在這些大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)手冊專業(yè)介紹中，都把課程與職業(yè)或生涯發(fā)展前景結(jié)合起來。如劍橋大學(xué)工程專業(yè)設(shè)置工程師語言計(jì)劃課程:提供法語、德語和日語的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生以后在世界范圍的市場取得成功所需要的語言能力和文化意識(shí)。[4]布魯克斯大學(xué)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，在介紹了課程后，指出學(xué)生在銀行業(yè)、新聞行業(yè)、經(jīng)濟(jì)顧問、教學(xué)和政府服務(wù)方面有廣闊的就業(yè)前景。布萊頓大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，提供的課程函括現(xiàn)代生物科學(xué)的廣闊范圍，從分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)到環(huán)境生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣打下廣闊的學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)，因而生涯發(fā)展機(jī)會(huì)廣闊，包括教學(xué)、研究、環(huán)境工作和市場營銷工作等。[5]

為了解決就業(yè)問題，課程設(shè)計(jì)重視發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系。如開設(shè)基于工作坊的(workshop-based)課程，基于工業(yè)現(xiàn)場的(industry-based)課程、現(xiàn)場作業(yè)課程(industrial placement)、三文治模式課程(the sandwich mode)等等。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就可以學(xué)以致用， 不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，畢業(yè)后就能立即上崗工作。

3. 課程實(shí)施空間廣闊

英國這幾所大學(xué)都十分注重為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，表現(xiàn)為:課程實(shí)施空間突破了單一課室的限制而走向其他學(xué)習(xí)場所，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等;突破某一系或?qū)W院、某一學(xué)校的限制而走向跨系、跨學(xué)院選課，甚至跨校、跨國學(xué)習(xí);突破書本學(xué)習(xí)的限制而走向廣闊的“田野”，包括旅行、田野考察(fieldwork)等等。

如劍橋大學(xué)東方研究專業(yè)設(shè)置“國外生活和學(xué)習(xí)年”，學(xué)生都有機(jī)會(huì)到其研究的那個(gè)國家去游歷，學(xué)習(xí)那個(gè)國家的語言和體驗(yàn)其文化。管理研究專業(yè)重視給學(xué)生提供刺激性的、激發(fā)思想的環(huán)境，一些課程的教學(xué)放到建筑上富有戲劇性的賈吉商業(yè)學(xué)院(The Judge Business School)去進(jìn)行。

布萊頓大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在水平1階段開設(shè)野外工作或?qū)嵉卣{(diào)查課程，在英國考察以了解本土環(huán)境管理和污染情況;在水平2階段開設(shè)范圍廣闊的短途旅行課程，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)定向選擇適合的遠(yuǎn)足路線。[6]牛津大學(xué)生物學(xué)專業(yè)也是如此。所有學(xué)生在一年級時(shí)都能到彭布魯克郡(Pembrokeshire)作一周的實(shí)地旅行，研究生物學(xué)種類;三年級時(shí)可以到葡萄牙南部進(jìn)行植物生物學(xué)考察(選修)。許多學(xué)生可以在英國或國外實(shí)施他們的研究項(xiàng)目。[7]

圣·安德魯斯大學(xué)化學(xué)專業(yè)，學(xué)生有機(jī)會(huì)到大學(xué)外的其他地方如公司或其他公共機(jī)構(gòu)工作一整年。如果學(xué)生愿意，也可以到英國以外的其他國家去，獲得體驗(yàn)外國生活的機(jī)會(huì)。[8]在最后一年的項(xiàng)目研究中也是如此，一些學(xué)生會(huì)到歐洲的合作機(jī)構(gòu)或到合適的國際機(jī)構(gòu)從事項(xiàng)目工作，以給學(xué)生提供在不同的語言和文化背景中工作的經(jīng)驗(yàn)。

牛津布魯克斯大學(xué)為了開闊學(xué)生視野，則鼓勵(lì)學(xué)生交換到國外去學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生學(xué)位課程的一部分。該大學(xué)在歐洲、美國、加拿大和澳大利亞的合作機(jī)構(gòu)共有100多間，學(xué)生在那兒獲得的學(xué)分可以轉(zhuǎn)為本校的學(xué)位課程學(xué)分，學(xué)生可選擇的范圍很大。這樣做的好處很多，如讓學(xué)生經(jīng)歷不同的教育和文化背景，獲得專業(yè)領(lǐng)域的新視角，增加在國際市場上的就業(yè)機(jī)會(huì)，有廣闊的就業(yè)前景，旅行和結(jié)識(shí)新朋友等等。[9]

4. 重視發(fā)揮生活、活動(dòng)課程的作用

打開英國各大學(xué)網(wǎng)站主頁或入學(xué)指南，可以發(fā)現(xiàn)上面都有關(guān)于“學(xué)校生活”的欄目。如劍橋大學(xué)主頁上有“我們的生活”欄目，愛丁堡大學(xué)、牛津布魯克斯大學(xué)等大學(xué)網(wǎng)頁中有“學(xué)生生活”欄目等等。在這些欄目中，主要介紹大學(xué)所在城市的環(huán)境和校園環(huán)境，校園豐富的生活設(shè)施和豐富多彩的校園活動(dòng)、各種文體活動(dòng)等。

把“生活”當(dāng)作是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這也是英國大學(xué)吸引學(xué)生的因素之一。正如牛津大學(xué)前副校長莫里斯·博拉所說:“一所學(xué)院如果不能在學(xué)術(shù)要求之外為本科生提供豐富而有活力的生活，它就失去存在的價(jià)值。學(xué)院理念的核心是學(xué)院是一個(gè)各種興趣交融的社團(tuán)?！傊?，學(xué)院在學(xué)生的學(xué)術(shù)生活之外，為學(xué)生提供富有激勵(lì)的、文明的影響，豐富學(xué)生的生活?！盵10]在這種理念指導(dǎo)下，牛津大學(xué)學(xué)生的課外活動(dòng)豐富多彩，這是牛津大學(xué)的重要特色。牛津大學(xué)現(xiàn)有200多個(gè)俱樂部和社團(tuán)組織，既有體育、音樂、戲劇方面的體育娛樂性組織，也有辯論、宗教、學(xué)術(shù)方面的組織，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，參加各種課外活動(dòng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

二、英國大學(xué)課程改革的優(yōu)勢:以大視野促進(jìn)大發(fā)展

當(dāng)前英國大學(xué)課程改革反映了一種綜合的課程觀:課程既是知識(shí)，也是一種經(jīng)驗(yàn)、一種閱歷、一種生活，是發(fā)展資源。學(xué)生從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、生活中都可以獲得發(fā)展資源。這種課程改革行動(dòng)的優(yōu)勢在于以大視野促進(jìn)大發(fā)展。

“視野”有兩個(gè)含義:一是指眼球固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍;二是指思想或知識(shí)的領(lǐng)域，如擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野。[11]前者是本義，指稱物理上的空間范圍，可稱為物理視野;后者是引伸義，指稱心理上或精神上的范圍，可稱為心理或精神視野。一個(gè)人物理視野的大小，可以用他親身經(jīng)歷過的時(shí)間空間來決定;一個(gè)人心理視野的大小，則由他可以領(lǐng)悟的時(shí)空來表示。物理視野與心理視野的拓展相輔相成。人生尋求發(fā)展的過程其實(shí)是拓展物理視野與心理視野的過程。當(dāng)代英國大學(xué)課程設(shè)置注重課程的層次性與邏輯聯(lián)系，課程設(shè)置以及知識(shí)學(xué)習(xí)由博而專，有利于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野或心理視野。課程實(shí)施突破課堂、科目、專業(yè)、院校，甚至國家的限制，實(shí)施空間廣闊，重視生活課程與活動(dòng)課程、實(shí)踐課程，拓展了學(xué)生的物理視野。學(xué)科課程與活動(dòng)課程互動(dòng)平衡，促進(jìn)了學(xué)生物理視野與心理視野的共同發(fā)展。同時(shí)，課程目標(biāo)明確，每一門課程及其實(shí)施都與生涯發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)了把課程當(dāng)作是學(xué)生的發(fā)展資源的理念。

視野決定人的發(fā)展，大視野才有大發(fā)展。古今中外的“大家”，他們大多經(jīng)歷了“波瀾壯闊的時(shí)空”。他們的發(fā)展與成就正是源于他們經(jīng)歷的廣闊時(shí)空，從游歷與讀書中獲得物理視野與心理視野。接觸過多種文化或環(huán)境的人無疑更具有開闊的視野，在與不同語言和文化背景的人交往交流時(shí)，越認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的“片面性”，則越有可能消除人與生俱來的自我中心與“狹隘性”。所以，見多才能識(shí)廣。人接觸或經(jīng)歷的文化時(shí)空越大，發(fā)展的程度便越高。英國大學(xué)的課程改革立足于讓學(xué)生在廣闊的空間中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸更多不同地方與國家的人和事，可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與發(fā)展資源。其優(yōu)勢正在于通過課程給予學(xué)生大視野，以大視野促進(jìn)學(xué)生的大發(fā)展。

三、啟示

在一個(gè)開放的世界里，視野狹隘將是一件可怕的事情。解讀英國大學(xué)課程改革的特點(diǎn)與優(yōu)勢，啟發(fā)了我們:一是轉(zhuǎn)變課程觀;二是系統(tǒng)規(guī)劃各類課程，開闊學(xué)生視野;三是通過各種形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展資源。

(一)轉(zhuǎn)變課程觀

一定的課程觀是課程改革的理論前提和基礎(chǔ)。在我國，學(xué)科課程或知識(shí)課程的觀念與操作方式根深蒂固，而且課程實(shí)施的時(shí)空狹窄，學(xué)生在封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，視野狹隘，心靈壓抑。這種課程觀，在課程概念的歷史變遷中逐漸顯示其不適應(yīng)性。課程是一種閱歷，是個(gè)體的發(fā)展資源，這種理念正日益深入人心。

“課程”(curriculum)一詞從英語詞源看含有“人生之閱歷”、“個(gè)人履歷”的意味。制度化學(xué)校教育產(chǎn)生之前，學(xué)習(xí)都是非常個(gè)體化的、私密的。教學(xué)過程是一群游學(xué)的學(xué)生和一個(gè)導(dǎo)師聚集在一起，學(xué)生從一個(gè)城市游歷到另一個(gè)城市，從一個(gè)導(dǎo)師轉(zhuǎn)到另一個(gè)導(dǎo)師?！罢n程”作為教育術(shù)語出現(xiàn)，是在宗教改革以后的大學(xué)教育之中。由教會(huì)與國王的權(quán)力所控制的課程被比喻為讓大學(xué)教授和學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的學(xué)程的賽馬跑道。這樣，“課程”意味著制度上所規(guī)定的學(xué)科課程的含義便固定下來?！罢n程”這一術(shù)語中蘊(yùn)含著“強(qiáng)制”、“控制”的語感，其歷史根源便在于此。[12]19世紀(jì)末20世紀(jì)初伴隨美國工業(yè)化進(jìn)程的需要，科學(xué)管理的范式也成了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主要范式，課程的控制性被加強(qiáng)。由于我國1949年以后長期的中央集權(quán)式課程政策，我們的課程概念基本上停留在此。

隨著杜威經(jīng)驗(yàn)課程的提出及進(jìn)步主義教育的形成和普及，課程意味著制度上所規(guī)定的學(xué)科課程這一含義有了改變?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總體”這一課程內(nèi)涵就是在這個(gè)過程中形成的。20世紀(jì)70年代以來，概念重建主義課程學(xué)派主張，人的生活世界就是人所直接經(jīng)驗(yàn)的世界，推崇存在經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)課程演繹到一個(gè)新高度。后現(xiàn)代主義課程論者主張課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，認(rèn)為課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[13]，這擴(kuò)展了活動(dòng)課程的含義。此外，后現(xiàn)代主義課程學(xué)者還提出了5C的課程愿景，課程是“在跑道上跑”(currere，動(dòng)態(tài)課程)，課程是復(fù)雜系統(tǒng)(complexity)，課程是宇宙論(cosmology)，課程是會(huì)話(conversation)，課程是共同體(community)，還有“課程是精神旅程”的觀點(diǎn)[14]，把課程置于動(dòng)態(tài)的、自主的過程中，向靜態(tài)的、控制的課程傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)，從而在某種程度上恢復(fù)了課程是“履歷”、“閱歷”的原本之義。

在我國，有學(xué)者從課程功能的角度提出:課程即發(fā)展資源，發(fā)展資源是指對學(xué)生身心素質(zhì)的形成與完善具有價(jià)值、意義或促進(jìn)作用的“養(yǎng)分”或原材料。[15]把課程當(dāng)作發(fā)展資源，可以突出從學(xué)生發(fā)展的角度去組織和實(shí)施課程，深化了對課程的認(rèn)識(shí)，拓展了課程的外延。一旦從靜態(tài)的、狹隘的學(xué)科或知識(shí)課程觀轉(zhuǎn)變到動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)課程觀，從被動(dòng)控制的課程觀轉(zhuǎn)變到自主的“履歷”課程觀，課程行動(dòng)的視野便會(huì)開闊，學(xué)生獲得的“養(yǎng)分”便會(huì)增加。

(二)系統(tǒng)規(guī)劃各類課程，開闊學(xué)生視野

不同的課程對拓展人的視野有不同的作用。人的精神生活空間(心理視野)與其知識(shí)的豐富性及深刻性密切相關(guān)。學(xué)科課程的優(yōu)勢在于拓展精神生活的空間與心理視野，獲得“知識(shí)”發(fā)展資源;活動(dòng)課程則有利于開闊行動(dòng)的空間與物理視野，獲得更多的“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展資源，并促進(jìn)知識(shí)發(fā)展資源的轉(zhuǎn)化與利用，即活動(dòng)課程對學(xué)科課程的實(shí)施有促進(jìn)作用。兩種課程對人的視野發(fā)展的作用方式不同。學(xué)科課程是通過首先作用于智力因素(如思維、想象等)再引起觀念、行為的變化;活動(dòng)課程是通過作用于身體感覺器官(直接經(jīng)驗(yàn))再引起個(gè)體心靈的變化。兩種課程的實(shí)施環(huán)境與體驗(yàn)方式不一樣，而個(gè)體所處的環(huán)境直接影響他的內(nèi)在體驗(yàn)。學(xué)生不但要通過大腦向書本學(xué)習(xí)，也要通過各種感官在生活中學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)。因此，要具體規(guī)劃學(xué)科課程與活動(dòng)課程或理論課程與實(shí)踐課程，讓兩種課程保持深度平衡，相互促進(jìn);同時(shí)，要開設(shè)豐富多樣的活動(dòng)課程或生活課程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)不同專業(yè)、不同學(xué)院的生生與師生交往，讓學(xué)生在交往中取長補(bǔ)短，擴(kuò)充視野，突破個(gè)體自身的局限性，獲得發(fā)展。

現(xiàn)在高校也都普遍重視活動(dòng)課。但是，一些活動(dòng)在學(xué)校、二級學(xué)院、班集體之間雷同，一些活動(dòng)目標(biāo)不明確，一些活動(dòng)為了撐場面強(qiáng)制性要求學(xué)生參加。課程是學(xué)生的發(fā)展資源，活動(dòng)課程也要有目標(biāo)，要以專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)并與學(xué)生生涯發(fā)展緊密結(jié)合，系統(tǒng)規(guī)劃活動(dòng)課程，以保證在有限的時(shí)間里面開展有價(jià)值的活動(dòng)，提高活動(dòng)課程的效益。

(三)通過各種形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展資源

1. 充分利用各種場館，拓展學(xué)科課程的實(shí)施空間

在我國，學(xué)科課程的實(shí)施基本上只限于固定的課室、固定的教師，環(huán)境單調(diào)。課程實(shí)施效果涉及個(gè)體對整個(gè)事件的“身心參與”。即便是學(xué)科課程，也應(yīng)盡可能在廣闊的空間中實(shí)施。如英國大學(xué)的課程實(shí)施空間常?？梢酝黄普n室的限制而走向其他學(xué)習(xí)場所，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、一些刺激性的能活躍思維的環(huán)境等;突破書本學(xué)習(xí)的限制而走向廣闊的“田野”，包括旅行、田野考察等等。學(xué)生在廣闊的空間中學(xué)習(xí)，更容易調(diào)動(dòng)多種感官參與;接受教育的空間更加廣闊與具體，對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更深刻，更能夠?qū)W以致用。因此，要充分利用各種場館，拓展學(xué)科課程的實(shí)施空間。

2. 發(fā)展各類合作辦學(xué)與交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

英國這些大學(xué)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)到校外、國外學(xué)習(xí)，這是拓展學(xué)習(xí)空間、開闊視野的很好方式。在我國，課程設(shè)置與實(shí)施整體上是封閉的，即便是廣州大學(xué)城這樣高校集中的地方，各校資源仍未能做到很好的共享。絕大部分學(xué)生，其被哪個(gè)學(xué)校、專業(yè)錄取，便只能在那個(gè)學(xué)校、專業(yè)學(xué)習(xí)，便只能享受那個(gè)學(xué)校的資源。我國大學(xué)應(yīng)改變這點(diǎn)，結(jié)合自身的情況，發(fā)展各種各樣的合作辦學(xué)、學(xué)生交換學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跨校、跨省，甚至跨國學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野。如可以聯(lián)合幾個(gè)辦學(xué)優(yōu)勢明顯、風(fēng)氣良好的省外同類院校，互相派遣一定數(shù)量學(xué)生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間(一學(xué)期或一年)，互相承認(rèn)學(xué)分，以讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源并開闊眼界?？梢园堰@當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)課題來做，進(jìn)行跟蹤研究，看能否在高校擴(kuò)招生源質(zhì)量下降的情況下培養(yǎng)精英，培養(yǎng)具有開闊視野的人才。

樹立世界視野，才能更好找到課程改革的坐標(biāo)。英國大學(xué)的課程改革確實(shí)有值得我們學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)然，由于課程資源不同，英國大學(xué)的一些改革我們暫時(shí)做不到，但這是我們努力的方向，即轉(zhuǎn)變課程觀念，豐富課程資源，通過課程改革給予學(xué)生大視野，以大視野促進(jìn)學(xué)生大發(fā)展。

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