摘 要:虛擬教育平臺(tái)是在彈性學(xué)制下以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為理念的一種教育模式。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教育模式而言，虛擬教育平臺(tái)在組織形式、運(yùn)行機(jī)制、教育效果、教育創(chuàng)新等方面具有鮮明的特征。虛擬教育平臺(tái)符合現(xiàn)代教育理念的本質(zhì)要求，是提升彈性學(xué)制效能的有效方式，是解決高等教育“質(zhì)”與“量”矛盾沖突的現(xiàn)實(shí)途徑。以彈性學(xué)制為依托、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段、以學(xué)生團(tuán)體為對(duì)象，構(gòu)建開放的、動(dòng)態(tài)的虛擬教育平臺(tái)，對(duì)改革教育教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

關(guān)鍵詞:彈性學(xué)制;虛擬教育平臺(tái);構(gòu)建

一、彈性學(xué)制的基本內(nèi)涵和主要特點(diǎn)

彈性學(xué)制是相對(duì)于固定學(xué)制的一種教育管理制度，是選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分制的有機(jī)融合。推行彈性學(xué)制的目的是為了打破剛性統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，建立一種以突出學(xué)生自主選擇權(quán)為理念，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、選課制為核心、導(dǎo)師制為支撐的教育模式。隨著選課制的推行，為了科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的選課方向和定量評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定了各門課程的學(xué)分，并規(guī)定學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在一個(gè)彈性化的期限內(nèi)修完培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分、完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后方可畢業(yè)或獲得相應(yīng)學(xué)位。這樣，選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分制有機(jī)地融合在一起。[1]

彈性學(xué)制有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:課程選擇的多樣性(學(xué)生在同一專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)模塊中可以跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至跨校進(jìn)行選擇);修業(yè)年限的彈性化(學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段等有自主選擇的權(quán)利);所學(xué)專業(yè)的選擇性(學(xué)生可同時(shí)修讀幾個(gè)專業(yè));培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性(提倡自主學(xué)習(xí)、教學(xué)探究、教學(xué)互動(dòng)的教育模式);等等。這些特點(diǎn)無不彰顯著尊重個(gè)性、以人為本的教育理念。

二、虛擬教育平臺(tái)是彈性學(xué)制下的產(chǎn)物

1. 虛擬教育平臺(tái)的定義及特點(diǎn)

虛擬教育平臺(tái)是以突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展為理念的一種教育模式。它包含三種不同的類型，一種是指動(dòng)態(tài)多機(jī)構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)組織中的一個(gè)協(xié)調(diào)共享資源和解決問題的過程[2];另一種是指以學(xué)生所選課程為經(jīng)、教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為緯所形成的一個(gè)松散的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)組織;還有一種是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的各種虛擬教學(xué)環(huán)境，由教學(xué)所依賴的模擬程序、教學(xué)單元、工具和相關(guān)資料組成。[3]它不是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教育行政組織實(shí)體，而是一個(gè)依靠網(wǎng)絡(luò)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、將高等教育傳輸給相應(yīng)學(xué)生的“媒介”，或是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，是一種高效、開放的教育實(shí)踐模式。

虛擬教育平臺(tái)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:第一，學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間也可隨時(shí)隨地交流。第二，低成本高效率。[4]只要有計(jì)算機(jī)和相應(yīng)軟件就可快速組建各種模擬或仿真的教育平臺(tái)，可減少常規(guī)教學(xué)基本設(shè)施的投入和人員的大量配備，還可大大提高學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的快速響應(yīng)速度。第三，離散性和自主性。虛擬教育平臺(tái)并無傳統(tǒng)意義上的班級(jí)編制，而是以課程和教師為軸心，分分合合，合合分分。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和對(duì)課程、專業(yè)的深入了解，相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)再次選擇、變換專業(yè)和課程。在條件許可的前提下，學(xué)生還可自主選擇教師、學(xué)校和學(xué)習(xí)方式。

2. 彈性學(xué)制與虛擬教育平臺(tái)的關(guān)系

虛擬教育平臺(tái)是彈性學(xué)制下的產(chǎn)物。由于實(shí)施彈性學(xué)制而隨之推行的學(xué)分制和選課制，導(dǎo)致“同學(xué)不同班”、“同班不同學(xué)”，原自然班級(jí)實(shí)際已經(jīng)高度離散和虛化[5]，基于固定班級(jí)上課、固定教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式受到嚴(yán)重沖擊，而不受時(shí)空限制、可方便地實(shí)行師生交流、交互式教學(xué)的虛擬教學(xué)平臺(tái)可將學(xué)生以新的選課規(guī)則重聚在一起，成為開展現(xiàn)代教育的載體。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，又可有效解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的多元化、智能化和仿真化難題，所取得的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果可等值甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境下所取得的效果。[6]

虛擬教育平臺(tái)是提升彈性學(xué)制效能的有效方式。由于虛擬教育平臺(tái)的推行，彈性學(xué)制下學(xué)習(xí)計(jì)劃的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主性得以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，承認(rèn)不同學(xué)習(xí)個(gè)體在教育背景、智力稟賦、興趣愛好、個(gè)體意向、思維方式等多種因素中存在的差異，更好地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供更為寬松的環(huán)境，提升彈性學(xué)制的效能。

三、彈性學(xué)制下構(gòu)建虛擬教育平臺(tái)的必要性

1. 是推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措

虛擬教育平臺(tái)是一種比較靈活的教育模式，它蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)自由、個(gè)性發(fā)展、因材施教等理念，喻示著開放性、多元化和共享性，不僅涉及到本科教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個(gè)教學(xué)理念、辦學(xué)體制、管理方式等的根本改變。首先，虛擬教學(xué)平臺(tái)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，大大擴(kuò)充了教學(xué)資源，通過共享提高了資源的利用率，加快了知識(shí)更新速度，培養(yǎng)了學(xué)生的廣域思維能力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與方法上都實(shí)現(xiàn)了大突破;其次，為滿足彈性學(xué)制下虛擬教育平臺(tái)中學(xué)生自主選課的需要，學(xué)校從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，分析學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)、調(diào)整相應(yīng)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課程體系的改革;再者，虛擬教育平臺(tái)通過建立聯(lián)系緊密、信息通暢、便利可行的運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校間的教學(xué)合作。

2. 是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑

創(chuàng)新是高等教育的核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，已成為時(shí)代賦予高校的使命。在彈性學(xué)制下構(gòu)建虛擬教育平臺(tái)，其靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和更加寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效地激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。同時(shí)，學(xué)生能在更大范圍內(nèi)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向自主選擇課程和授課教師，這從客觀上要求教師結(jié)合自己的專業(yè)，及時(shí)把科學(xué)領(lǐng)域中的最新成果介紹給學(xué)生，這就必然促使教師不斷鉆研、總結(jié)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多種教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。[7]

3. 有助于與國際教育理念接軌

彈性學(xué)制下虛擬教育平臺(tái)的構(gòu)建，順應(yīng)了近年來各國教育理念向個(gè)性化發(fā)展的潮流。首先，面對(duì)高等教育培養(yǎng)規(guī)格的多元化，學(xué)生的培養(yǎng)方式和過程必然發(fā)生相應(yīng)變化;其次，固定的學(xué)制以及與之配套的課程設(shè)置無法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性和發(fā)展上的自由性，制約著人才培養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展[8]，而虛擬教育平臺(tái)所具有的動(dòng)態(tài)性、開放性，更能適應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需求，給教師和學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間、更多的時(shí)間以及更靈活的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、彈性學(xué)制下虛擬教育平臺(tái)的構(gòu)建方法和途徑

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，建立虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式

在彈性學(xué)制下，教學(xué)實(shí)施過程中的教育對(duì)象、教育環(huán)境、教學(xué)手段和目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了很大不同。虛擬教育平臺(tái)作為彈性學(xué)制下的產(chǎn)物，它對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)等都有著十分重要的作用。

一方面，虛擬教育平臺(tái)的吸引力和生命力的關(guān)鍵在教師[9]，教師要進(jìn)一步確立以人為本的教育理念，不僅要為學(xué)生提供能選擇多種課程和學(xué)習(xí)方式的自由空間，還要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，在針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性上下功夫;另一方面，我們要在彈性學(xué)制的框架下，創(chuàng)造“虛”“實(shí)”結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，做到“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”、“網(wǎng)上”與“堂上”的有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，綜合利用各種教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮虛擬教育平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在虛實(shí)結(jié)合中逐漸更新教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。[10]

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)和VR技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)手段、技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化是當(dāng)今高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，簡稱VR)技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)生成一個(gè)三維空間，通過將用戶置身于該環(huán)境中，借助模擬程序、教學(xué)單元、工具和參考資料，據(jù)此而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。利用VR技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)基于Internet的“虛擬教學(xué)模式”，可有效解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的交互性問題，快速反饋教學(xué)信息，又可彌補(bǔ)日常教學(xué)上理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)化、便利化、個(gè)性化的交互性的虛擬教育平臺(tái)。[11]

3. 依托學(xué)生社區(qū)，構(gòu)建虛擬平臺(tái)

在彈性學(xué)制下，學(xué)生跨系、跨專業(yè)甚至跨校選課，不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生因同一門課而走在一起;同樣地，許多學(xué)生自愿參加各類社團(tuán)組織而聚集在學(xué)生公寓社區(qū)，因此，院系概念大為淡化，社區(qū)成為現(xiàn)代高等教育的新凝聚點(diǎn)。我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，緊緊依托學(xué)生社區(qū)，構(gòu)建教育教學(xué)新平臺(tái);要轉(zhuǎn)變?cè)诠芾黻P(guān)系上習(xí)慣于校、院、系隸屬關(guān)系的垂直管理，樹立“屬地”管理意識(shí)。[12]

專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)是學(xué)生社區(qū)工作的核心內(nèi)容。同時(shí)，由于虛擬教育平臺(tái)中學(xué)生和教師、學(xué)校時(shí)空分離，學(xué)生無法及時(shí)了解教師或?qū)W校的教學(xué)管理規(guī)定，使學(xué)生的個(gè)性問題增多。因此，教學(xué)管理和非專業(yè)素質(zhì)教育要相應(yīng)地前移到學(xué)生社區(qū)，這樣既可避免學(xué)生因過多接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)等“冷冰冰”的環(huán)境而帶來的負(fù)面影響，又能為學(xué)習(xí)者營造有“人情味”的學(xué)習(xí)環(huán)境[13]，還可以彌補(bǔ)虛擬教育平臺(tái)中德育等問題?？赏ㄟ^學(xué)生咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、當(dāng)面答疑、社區(qū)文化專欄、第二課堂等形式，在每個(gè)社區(qū)配建足夠的學(xué)習(xí)室、輔導(dǎo)室、閱覽室等必要的學(xué)習(xí)、輔助設(shè)施，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)虛擬教育平臺(tái)的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)和興趣相結(jié)合，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生全面發(fā)展。

4. 強(qiáng)化質(zhì)量觀念，打造自主學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)

質(zhì)量是根本，創(chuàng)新是靈魂。在彈性學(xué)制下構(gòu)建虛擬教育平臺(tái)，人們的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間上，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才是構(gòu)建虛擬教育平臺(tái)的根本與首要目標(biāo)。在構(gòu)建彈性學(xué)制時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)量觀念，淡化年限、年級(jí)、班級(jí)意識(shí)，逐步改變傳統(tǒng)“以教師為中心”“以課堂為中心”、“以教材為中心”的教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建以個(gè)性發(fā)展為主體的知識(shí)平臺(tái);要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注和把握人才市場(chǎng)走向，引導(dǎo)學(xué)生按人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，以學(xué)科專業(yè)必備的知識(shí)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平為支撐，采取理論聯(lián)系實(shí)際、以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大自主選課的力度，加大交叉課程的學(xué)習(xí)，克服在選課、考試中的從眾現(xiàn)象;要打破以知識(shí)的傳授和知識(shí)面的鋪陳為主的傳統(tǒng)授課模式，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的教育理念，構(gòu)建學(xué)生自主選擇的、開放式的、網(wǎng)上的虛擬教育平臺(tái)，采用開放式的教學(xué)管理模式，推動(dòng)以學(xué)生個(gè)性需求為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式的實(shí)施，為學(xué)生提供選課程、選教師、選進(jìn)度、選時(shí)間等更為廣泛的空間。

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