編者按:

學(xué)校心理健康教育工作受到教育部高度重視和社會高度關(guān)注。十年來，該項(xiàng)工作在廣東省取得很大進(jìn)展，在全國也產(chǎn)生了積極的影響。目前，該工作已處于新型創(chuàng)新的關(guān)口。此文就是作者在這關(guān)口前提出的新論證，既有理論探索的價(jià)值，也有實(shí)踐指導(dǎo)的意義。

摘要:學(xué)校心理健康教育工作直接緣起于應(yīng)急管理，這種心理咨詢模式具有較大的局限性。隨著認(rèn)識的深化，心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展已成為共識。由此要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)換為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)換成心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式，從而使心理健康教育工作面向全體學(xué)生，教師全員參與，在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動中全面開展，全過程進(jìn)行，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:心理健康教育工作;全體學(xué)生;發(fā)展

一、學(xué)校心理健康教育工作直接緣起于應(yīng)急管理

1. 學(xué)校思想政治教育工作專業(yè)性水平提高產(chǎn)生學(xué)生心理健康教育工作的專業(yè)性分化

心理健康教育工作發(fā)源于西方，最初的心理健康教育工作主要是心理咨詢，作為一門新興學(xué)科是伴隨著20世紀(jì)初職業(yè)指導(dǎo)、測量技術(shù)和心理治療的興起而出現(xiàn)的。在我國，心理健康教育工作是隨著學(xué)校思想政治教育工作專業(yè)性水平提高而產(chǎn)生的專業(yè)分化的產(chǎn)物。現(xiàn)代生活的競爭日益激烈，學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康問題日益為社會所關(guān)注，這對思想政治工作提出了新的要求。思想政治工作是我國高度成熟并具有悠久優(yōu)良傳統(tǒng)的工作，它為保障、引導(dǎo)和幫助人們健康成長，達(dá)成政黨意志、國家意志和個人意志的和諧作出了很大貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)代生活的發(fā)展，使很多青少年的成長障礙、行為偏差、認(rèn)識畸形越來越不能用傳統(tǒng)的思政工作來解說和解決，反而經(jīng)常因過于強(qiáng)調(diào)“政治思想”問題而使工作要不就陷入簡單粗暴的陷阱，要不就隔靴搔癢，抓不到點(diǎn)子上，效果也不佳。于是，傳統(tǒng)思政工作就分化出從心理層面來分析和解決問題的新領(lǐng)域。心理咨詢需要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)為主的多學(xué)科的教育理論和技術(shù)，具有嶄新的學(xué)科基礎(chǔ)和特殊的方法技術(shù)要求，超出了傳統(tǒng)思想政治教育工作者的知識和能力范圍，從而真正確立了新的專業(yè)分化。由于歷史原因，我國學(xué)校心理咨詢長期處于空白狀態(tài)。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測量與咨詢服務(wù)中心，這是我國最早在高等學(xué)校成立的學(xué)校心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)。目前，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)已被確定為德育的目標(biāo)之一?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中進(jìn)一步指出:“要積極開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》同樣明確指出“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。心理健康教育作為德育的重要內(nèi)容，在國家認(rèn)識和行為的層面上，正式從思想政治工作和德育工作中分化出來，成為一個與思政德育工作互為呼應(yīng)，共同關(guān)注著學(xué)生成人、成才的專業(yè)領(lǐng)域，并在各級學(xué)校得到了一定的發(fā)展。

2. 心理健康教育工作是學(xué)生心理事件多發(fā)的應(yīng)急管理的必然的專業(yè)性選擇

學(xué)生心理問題的發(fā)生有著廣泛而深刻的社會和教育根源，可以說是不可避免、難以消除的，這就使得應(yīng)急性心理咨詢應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)校心理健康教育發(fā)展不可逾越的一個階段。從社會環(huán)境來看，我們的社會正處在轉(zhuǎn)型期，變遷迅速、觀念多元、知識爆炸、競爭激烈，無形中對學(xué)生施加了過重心理壓力，致使他們心理負(fù)荷增加，心理問題日益嚴(yán)重。從教育環(huán)境來看，同樣存在著不少直接影響學(xué)生心理健康發(fā)展的消極因素。長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價(jià)以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使得大批有各種潛能的學(xué)生成為應(yīng)試競爭中的失敗者。這種失敗者的心態(tài)會帶給學(xué)生缺乏自信、行動能力差等心理問題。另外，學(xué)校仍有不少教師缺乏心理健康教育意識，出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，如不尊重學(xué)生、隨便給學(xué)生否定性評價(jià)、過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教育方式等。這些教育行為也對學(xué)生心理造成了負(fù)面影響和嚴(yán)重后果。1994年的《全國中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會綜述》指出:“我們開展中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育活動，最直接的推動力來自當(dāng)前我國中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)下降這一實(shí)際情況。”應(yīng)對這一情況，大部分學(xué)校都迅速建立了相關(guān)的機(jī)構(gòu)，對學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)。其主要教育方式是建立學(xué)校心理咨詢室，對少數(shù)或個別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問題進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。可見，目前的心理健康教育工作是學(xué)生心理事件多發(fā)的應(yīng)急管理的必然的專業(yè)性選擇。

3. 學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)展是應(yīng)急管理的技術(shù)性成果

隨著心理素質(zhì)與心理健康問題日益受到關(guān)注，學(xué)校心理健康教育工作逐步得到改善，應(yīng)急管理取得了一定的成果。一是創(chuàng)建了心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)的“三預(yù)”機(jī)制，建立了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組織，加強(qiáng)對學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，促使心理健康教育更好地為學(xué)校中心工作服務(wù)、為學(xué)生健康成長服務(wù)，支撐和提升學(xué)校管理水平。二是創(chuàng)立了專門的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。大多數(shù)地區(qū)成立了心理健康教育專家指導(dǎo)委員會，依托高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)設(shè)立了心理健康教育指導(dǎo)中心，實(shí)現(xiàn)行政力和學(xué)術(shù)力的有效統(tǒng)合，充分發(fā)揮行政主導(dǎo)和學(xué)術(shù)支撐的合力作用。多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢室、心理咨詢電話和心理咨詢網(wǎng)站等，聘請了專職工作人員，配備了心理學(xué)教師，學(xué)校醫(yī)療保健部門的醫(yī)務(wù)工作者也參與到心理咨詢的工作中來，積極為有咨詢需要的學(xué)生提供良好的咨詢服務(wù)和傾訴途徑。三是能夠經(jīng)常性地開展工作。通過積極應(yīng)對和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)，必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療介入，個別心理有障礙的學(xué)生能夠得到有效的咨詢和救治，大部分公眾心理危機(jī)能夠及時(shí)加以化解，取得了良好的應(yīng)急業(yè)績。

二、學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展

1. 應(yīng)急性心理健康教育工作的局限性

當(dāng)前這種應(yīng)急性心理健康教育工作具有較大的局限性。一是服務(wù)面窄。心理咨詢的服務(wù)對象主要是有心理障礙的個別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生并沒有從中受益。二是資源浪費(fèi)。由于服務(wù)對象過窄，心理咨詢室的資源時(shí)常處于閑置狀態(tài)，沒有得到有效利用。同時(shí)，學(xué)校開展心理健康教育工作多為建立一個心理咨詢室，設(shè)一個或幾個心理咨詢教師，大多數(shù)教師并不參與這一工作，這一龐大的教育資源沒有得到有效利用。并且，由于這些教師沒有或者缺乏心理健康教育意識和責(zé)任，還可能會成為心理問題的制造源。三是精神病學(xué)傾向嚴(yán)重。目前，學(xué)校心理健康教育主要針對個別有心理障礙或心理不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，是一種以心理咨詢與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向，在內(nèi)容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學(xué)的內(nèi)容和特色，即強(qiáng)調(diào)對個體能力和特點(diǎn)的測量與評估，注重幫助存在心理困擾的人。四是育人功能缺失。由于以上原因，這種應(yīng)急性心理健康教育工作主要注重學(xué)生具體的心理疾病治療，缺乏對學(xué)生意義和價(jià)值的深入挖掘和對學(xué)生情感和心靈的關(guān)注;注重疾病事實(shí)的解決，而缺乏對學(xué)生的價(jià)值取向的功能性干預(yù)，因而與思想政治工作脫節(jié)，育人功能缺失。五是脫離中國特有的文化背景。心理咨詢的基本理論和方法脫胎于西方社會，深受西方文化與社會習(xí)俗的影響，帶有西方世界特有的社會色彩，與中國特有的社會背景、文化傳統(tǒng)、價(jià)值取向、生活習(xí)俗以及當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)特的人格特征有較大差距。

2. 心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)校心理健康教育工作的內(nèi)在需求

首先，學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展已成為一種國際潮流。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能的開發(fā)是當(dāng)前國際社會所追求的先進(jìn)教育觀念。心理健康教育在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個學(xué)生的價(jià)值，相信每一個學(xué)生有發(fā)展自我的潛能，主張每個學(xué)生都應(yīng)該受到公平的對待。因而，它不僅僅是一套方法和技術(shù)，而且是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、科學(xué)的教育觀念。加強(qiáng)心理健康教育，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為世界教育界的共識。其次，學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展還是社會和家庭的要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，家庭的變革，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，由于心理問題而產(chǎn)生的矛盾和糾紛越來越多，解決心理問題、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在謀求和諧的社會及家庭的過程中顯得越來越重要和迫切。再次，面向全體學(xué)生的發(fā)展也是學(xué)校育人的內(nèi)在要求。以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才將成為現(xiàn)代學(xué)校的重要任務(wù)之一。全面發(fā)展的人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，心理健康教育與心理咨詢工作的有效開展，有利于提高人們的心理素質(zhì)，發(fā)掘每一個人的潛能。最后，面向全體學(xué)生的發(fā)展也是學(xué)生自身成長的內(nèi)在需求。隨著我國教育體制的改革，學(xué)生的成才道路的選擇將會多樣化。適應(yīng)這種改革的需要，學(xué)生必將更加注重自身全面素質(zhì)的提高，這不僅包括智力潛能的發(fā)展，更包括非智力因素，如人格、情感方面的發(fā)展。學(xué)生能在正確的心理健康教育中得到整個精神生活和精神世界的發(fā)展，從而主動自覺的參與到心理健康教育活動中來。

3. 心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展，切合學(xué)校的根本價(jià)值取向

“育人為本，德育為先”應(yīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校的根本任務(wù)和價(jià)值取向。教育是滿足人類自身不斷發(fā)展需要的工具。教育過程是一個逐步提高人的價(jià)值的過程。教育價(jià)值關(guān)系是一種以尊重人的自身價(jià)值為本體價(jià)值的價(jià)值關(guān)系?，F(xiàn)代教育這種人本化的價(jià)值取向要求教育要發(fā)展人，特別是發(fā)展人的潛能和人格，提高人的價(jià)值。與這一價(jià)值取向相切合，心理健康教育工作應(yīng)該發(fā)展人性，提升人格，賦予個體以生命意義、價(jià)值與尊嚴(yán)?？梢?，心理健康教育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的價(jià)值取向，它應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展作為自己的終極目標(biāo):以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，以發(fā)展每一個學(xué)生為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的一生發(fā)展為目標(biāo)。教育部在1999年8月13日頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。”這正是對心理健康教育工作價(jià)值目標(biāo)最中肯的表述，對中小學(xué)生如此，對大學(xué)生也應(yīng)如此。心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展，歸根到底就是關(guān)注全體學(xué)生長遠(yuǎn)的內(nèi)在精神的成長與完善，價(jià)值的豐富與提升，人格的自覺與健全，這正是學(xué)校育人根本任務(wù)的價(jià)值取向。

三、學(xué)校心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)型

1. 心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的三個轉(zhuǎn)換

隨著對心理健康教育認(rèn)識的深化，越來越多的人認(rèn)識到心理健康教育對每一個學(xué)生發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，以發(fā)展為主、治療為輔已成為共識。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育自身的發(fā)展要求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，首先要在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)換為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)換成心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。

從每一個學(xué)生個體來看，學(xué)校育人的關(guān)鍵在于完善和塑造學(xué)生健全的人格。這恰恰是對實(shí)現(xiàn)心理健康教育面向全體學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)換提出了強(qiáng)烈訴求。首先，從思想素質(zhì)培養(yǎng)向度來看，思想素質(zhì)培養(yǎng)是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造過程。其次，從心理素質(zhì)培養(yǎng)向度來看，心理素質(zhì)培養(yǎng)是指通過心理知識教學(xué)、認(rèn)知能力培養(yǎng)和心理習(xí)慣訓(xùn)練結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生健康心智品質(zhì)的養(yǎng)成。再次，從人文素質(zhì)培養(yǎng)向度看，人文素質(zhì)培養(yǎng)是指通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化成人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使其成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。從思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)三個培養(yǎng)向度看學(xué)生個體，心理健康教育具有基礎(chǔ)性、本原性意義，只有把心理健康教育搞好，才能促進(jìn)學(xué)生自我意識的覺醒，凝聚自我人格的內(nèi)核，塑造健全的人格。

從學(xué)生整體來看，心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)換”，必須把握好幾種關(guān)系。第一，處理好少數(shù)與全部，局部與整體的關(guān)系。心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，以提高每個學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為旨?xì)w。從事心康教育的工作者不僅應(yīng)包括心理教師和心理治療醫(yī)生，而且應(yīng)包括全體教師，在校外還應(yīng)包括家長。第二，要處理好應(yīng)急與預(yù)防的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在少數(shù)有心理障礙的學(xué)生和偶然突發(fā)的公共心理危機(jī)，因而需要建立系統(tǒng)的應(yīng)急管理體系。但是，大多數(shù)學(xué)生都處于正常的心理狀態(tài)，更多的是需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，開發(fā)潛能，因而要以預(yù)防性和發(fā)展性為主，治療為輔的模式開展工作。第三，要處理好環(huán)境與教育的關(guān)系。心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，人的心理發(fā)展是個體和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，每個人的品質(zhì)都是在他的生活環(huán)境和生活歷程中逐步形成的。因而，除了加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，還需要優(yōu)化教育環(huán)境，改造、重建學(xué)校生活。可見，從學(xué)生整體來看，心理健康教育工作的“轉(zhuǎn)換”，關(guān)鍵是落實(shí)工作的全員性、全面性和全程性。

2. 心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要完善技術(shù)層面設(shè)計(jì)

落實(shí)上述三個轉(zhuǎn)換，需要完善心理健康教育的技術(shù)層面設(shè)計(jì)。首先，著眼于工作理念更新，突出教育主體要求。一方面，要以全體學(xué)生為教育對象，全程關(guān)注、整體調(diào)整，以學(xué)生的長期發(fā)展為目標(biāo)，整體提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從動態(tài)發(fā)展變化的角度看待學(xué)生的心理發(fā)展，注重學(xué)生心理健康發(fā)展的長期性。另一方面更重要，要以全體教師為主體要求。人的心理是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。校園環(huán)境和教育、教學(xué)活動，是學(xué)生心理品質(zhì)形成和發(fā)展的最為關(guān)鍵的環(huán)境和條件。因此，真正有效的心理健康教育需要全體教職員工積極關(guān)注并參與。其次，著眼于和諧心理的取向，建立心理健康教育的三級目標(biāo)。學(xué)生的心理問題具有較強(qiáng)的個別性、類群性，在實(shí)際工作中用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量并不科學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生和不同教育時(shí)期建立初級、中級和終極三級目標(biāo)。初級目標(biāo)是預(yù)防心理問題，解決心理困惑;中級目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對能力和社會適應(yīng)能力;終極目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生得到全面、均衡的發(fā)展。再次，著眼于和諧班級、和諧宿舍、和諧校園的取向，完善心理健康教育的五級工作體系。五級工作體系應(yīng)包括:心理健康教育、心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)、心理咨詢服務(wù)、危機(jī)干預(yù)預(yù)警以及心理危機(jī)干預(yù)。一是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教育活動等措施開展心理健康教育。二是以個別咨詢?yōu)橹?，以團(tuán)體輔導(dǎo)為輔助，以體驗(yàn)式心理拓展訓(xùn)練為補(bǔ)充搞好心理咨詢服務(wù)。三是通過動態(tài)監(jiān)控等方式做好危機(jī)干預(yù)預(yù)警和心理危機(jī)干預(yù)工作。動態(tài)監(jiān)控是指對從事心理健康教育的專職和兼職工作人員以及一線有關(guān)學(xué)生工作人員進(jìn)行心理健康教育知識的培訓(xùn)和心理咨詢技術(shù)的輔導(dǎo)，建立動態(tài)監(jiān)控工作隊(duì)伍，健全學(xué)生心理動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，以及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，對一些學(xué)生的心理問題能夠及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)或適時(shí)轉(zhuǎn)介。

3. 心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)與思想政治教育的全面整合

實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的全面整合和相互支撐，一是要整合教育觀念。教育工作者要突破傳統(tǒng)的德育觀，充分發(fā)揮思想政治教育在提高學(xué)生心理素質(zhì)中的作用，同時(shí)最大限度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的思想政治教育功能，使二者相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)。二是要整合教育內(nèi)容。新形勢下學(xué)生的思想問題和心理問題往往相互交織，要有效解決這些新問題，就必須貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，借鑒和吸收相關(guān)的心理學(xué)、思想政治教育學(xué)理論知識，將這兩者的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系。三是整合教育方法。心理健康教育與思想政治教育的方法各有特點(diǎn)，雙方應(yīng)相互借鑒、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。在心理健康教育中可有選擇地運(yùn)用思想政治教育的方法，如通過集體教育、榜樣教育、實(shí)踐活動等普及心理健康知識;在思想政治教育中可適當(dāng)引入心理學(xué)知識和方法，從而使得思想政治教育工作者更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動態(tài)，使得思想政治教育更加符合教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)。四是整合教育隊(duì)伍。目前，心理健康教育和思想政治教育兩支工作隊(duì)伍在人員構(gòu)成上存在相當(dāng)比例的重合與交叉。高校要進(jìn)一步整合兩支工作隊(duì)伍，推動他們相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，促使他們既懂得思想政治教育規(guī)律，又掌握一定心理健康教育技巧。目前部分高校正在探索的“心靈守望”、“朋輩互助”、“師生互助”等心理健康教育方法，是實(shí)踐證明的心理健康教育與思想政治教育相互契合的有效載體。

4. 心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要創(chuàng)新工作機(jī)制

實(shí)現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)換，需要創(chuàng)新工作機(jī)制。第一，創(chuàng)新資源整合機(jī)制，優(yōu)化配置各種資源。整體推進(jìn)心理健康教育，應(yīng)包括以下內(nèi)容:建立心理咨詢室、開設(shè)心理輔導(dǎo)課、在學(xué)科及活動中滲透心理健康教育、進(jìn)行家校溝通。這就涉及到學(xué)校、家庭、社會教育等多方主體，涉及到各種教育教學(xué)活動、心理咨詢、家庭教育等多種渠道，因而學(xué)校需要整合咨詢員、輔導(dǎo)員、教師等多方力量，同時(shí)需要借助社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家庭教育，才能實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合。第二，創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)機(jī)制，提高服務(wù)水平。學(xué)校要按照心理咨詢行業(yè)的國際執(zhí)業(yè)規(guī)范，選擇最專業(yè)的從業(yè)人員，提高專業(yè)人員的專業(yè)倫理和個體咨詢服務(wù)的有效性，并以專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評估他們的工作。建立暢通的轉(zhuǎn)介機(jī)制，保障學(xué)校的心理工作，保障學(xué)生的心理安全。同時(shí)，要防止全盤西化和把心理咨詢專業(yè)技術(shù)神秘化。第三，創(chuàng)新教育環(huán)境的改造機(jī)制，營造良好的人文環(huán)境。學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長，最關(guān)鍵的是創(chuàng)造一個健康的教育環(huán)境，這需要廣大教師的通力配合。學(xué)校教育的途徑、方法很多，各科教學(xué)和各種教育活動，以及整個學(xué)校的校園文化環(huán)境，都可以實(shí)施心理健康教育。當(dāng)前首要的是營造良好的校園精神文化，建立和諧平等的師生關(guān)系，使每個教師都有心理健康教育的意識和責(zé)任，并掌握心理健康教育基本常識，在平時(shí)的教育教學(xué)活動中真正且符合規(guī)律地關(guān)心學(xué)生的心理健康。

5. 心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要落實(shí)工作舉措

從以上分析可見，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展需要一整套工作舉措來推進(jìn)落實(shí)。從我國學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況來看，當(dāng)前重點(diǎn)是落實(shí)好以下幾個方面的工作。第一，建立心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理職能。轉(zhuǎn)型后的心理健康教育需要教師全員參與，社會力量的參與，促進(jìn)家校溝通，因此需要建立專門的機(jī)構(gòu)，全面發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理職能，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、管理激勵和示范引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥，建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃，以學(xué)校全員心理健康育人的工作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為目標(biāo)，做好具體部署和各部門、各實(shí)施渠道的協(xié)調(diào)配合;還要運(yùn)用管理措施推動工作的進(jìn)展和激勵教師的積極性。第二，加強(qiáng)對教師全員培訓(xùn)，提高科研水平。心理健康教育對從業(yè)人員有較高的專業(yè)要求。從當(dāng)前我國學(xué)校心理咨詢的實(shí)際運(yùn)作情況來看，除了少數(shù)專職工作人員和心理學(xué)教師以外，大部分教師和政工隊(duì)伍心理健康教育的知識和能力有待提高。因此，有必要對教師開展全員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和心理健康教育的基本知識，改進(jìn)教育教學(xué)的行為范式。同時(shí)，在專業(yè)隊(duì)伍中，強(qiáng)調(diào)提高科研的意識和能力，實(shí)現(xiàn)以科研引領(lǐng)心理健康教育的健康發(fā)展，使得心理健康教育成為師生全員參與的共同事業(yè)。第三，指導(dǎo)家庭教育。家庭是學(xué)生成長的重要場所。由于各種原因，當(dāng)前家庭教育中存在許多誤區(qū)，他們是產(chǎn)生學(xué)生心理問題的又一個重要根源。在學(xué)校、家庭、社會各方面力量的整合中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位。學(xué)校應(yīng)做好家庭教育的指導(dǎo)工作，利用家訪或家校溝通、親子交流活動等多種渠道和方式，端正家長的教育觀念，傳授一些簡單實(shí)用的心理知識和技巧，促進(jìn)家長和孩子的溝通。