摘要:本文針對(duì)我國(guó)社區(qū)教育存在的問(wèn)題和高職信息化資源參與社區(qū)教育建設(shè)的可行性進(jìn)行了分析，并以高職院校成立社區(qū)學(xué)院開(kāi)展社區(qū)教育為例，提出了依托高職資源構(gòu)建輻射型社區(qū)的教育模式，同時(shí)探討了社區(qū)教育數(shù)字資源公用共享平臺(tái)的建立。

關(guān)鍵詞:信息化社區(qū)教育;高職資源;輻射型社區(qū)教育模式;數(shù)字共享平臺(tái)

隨著世界性教育改革的進(jìn)行，各國(guó)社區(qū)教育都在以前所未有的態(tài)勢(shì)迅速發(fā)展。信息化社區(qū)教育是一個(gè)隨著信息技術(shù)和教育觀念發(fā)展而不斷演變的概念，也是教育的方式與信息技術(shù)不斷融合的過(guò)程。它以社區(qū)成員的問(wèn)題和需要為中心，利用社區(qū)現(xiàn)有的場(chǎng)所和設(shè)施，整合社會(huì)其它資源，合理有效地應(yīng)用當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與社區(qū)教育的結(jié)合，使各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破空間距離的限制，讓學(xué)校的教育成為可以超出校園范圍的向更廣泛地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)筑信息化教育社區(qū)，提供共享性資源，開(kāi)展各種教育活動(dòng)，構(gòu)造終身學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的各類人才，是促進(jìn)教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。[1]我國(guó)社區(qū)教育搭上了信息化這列快車，各地信息化社區(qū)建設(shè)均有一定的發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)社區(qū)教育存在的問(wèn)題

(一)信息化資源未能充分整合利用

我國(guó)社區(qū)教育正在起步時(shí)期，整合利用教育資源用于發(fā)展社區(qū)教育是當(dāng)務(wù)之急。社區(qū)教育的物質(zhì)和環(huán)境資源因種種原因不能對(duì)學(xué)習(xí)者合理而有序地開(kāi)放。學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)己經(jīng)步入了信息時(shí)代，把信息技術(shù)與社區(qū)教育有效整合，使社區(qū)教育過(guò)渡到信息化社區(qū)教育，就要為學(xué)習(xí)者提供便利的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，技術(shù)和硬件設(shè)備已不是突出問(wèn)題，社區(qū)中先進(jìn)、可靠的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(電視網(wǎng)、電話網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng))是一種富有潛力的社區(qū)教育環(huán)境資源。這些信息基礎(chǔ)設(shè)施利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過(guò)小區(qū)綜合布線、小區(qū)局域網(wǎng)及社區(qū)智能化服務(wù)，可以為社區(qū)提供安全、舒適、方便的服務(wù)，以滿足21世紀(jì)人類數(shù)字化生活的需要。但多數(shù)社區(qū)教育卻遠(yuǎn)離信息技術(shù)，沒(méi)有充分利用社區(qū)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)的教育功能，信息化社區(qū)教育覆蓋層面較窄。

(二)人才培養(yǎng)職業(yè)性不足

我國(guó)的社區(qū)教育在總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)不同地域的實(shí)際出發(fā)已逐步發(fā)展起來(lái)，一些大城市出現(xiàn)了各具特色的社區(qū)教育模式。但總體來(lái)看，社區(qū)教育尚處于摸索階段。盡管開(kāi)辦的培訓(xùn)項(xiàng)目較齊全，但社區(qū)特色不夠明顯，人才培養(yǎng)的適用性、職業(yè)性不夠強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，各社區(qū)的流動(dòng)人口的主體是周邊地區(qū)的農(nóng)民工，其次是外來(lái)經(jīng)商戶，他們占城市人口的比例一般都在15%以上，個(gè)別社區(qū)甚至達(dá)20%。[2]大量未經(jīng)基本職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民工進(jìn)入城市，不僅造成農(nóng)村土地資源利用的不充分，也加劇了城市的就業(yè)壓力，易引發(fā)政治問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。所以，依托信息化的社區(qū)教育對(duì)其進(jìn)行基本職業(yè)技能培訓(xùn)尤為重要。

(三)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

目前，社區(qū)學(xué)院中的教師大都是兼職教師或外聘教師，有的是改行做教師的，他們與專職教師相比有明顯不足。首先，他們對(duì)社區(qū)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，在授課過(guò)程中具有一定的盲目性;其次，他們很多人雖具有較強(qiáng)的理論功底，但實(shí)踐教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn);再次，外聘教師在時(shí)間精力的投入上有一定欠缺;最后，由于教師是臨時(shí)聘用的，歸屬感、責(zé)任感不夠強(qiáng)。[3]另外，教師信息素養(yǎng)等問(wèn)題也已成為制約當(dāng)前信息化社區(qū)教育發(fā)展的障礙。高職教育經(jīng)過(guò)近十幾年的發(fā)展，無(wú)論從數(shù)量、規(guī)模、政策支持、軟硬件建設(shè)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資等方面都進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定、成熟的發(fā)展階段，這為社區(qū)教育發(fā)展提供了很好的依托資源。

二、高職信息化資源參與社區(qū)教育建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義和可行性

(一)優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高職教育與社區(qū)教育有著許多基本的共同點(diǎn)，在兩者之間架起聯(lián)系的橋梁，既可為高職教育拓寬發(fā)展道路，也可為社區(qū)教育爭(zhēng)得生存空間。高職教育的資源優(yōu)勢(shì)在于其完善的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。而社區(qū)教育的顯性資源(圖書館、文化館、相應(yīng)的物質(zhì)資源)與隱性資源(社區(qū)的人文景觀、名人名師、古老建筑等環(huán)境資源)為高職提供了校外人文教育的場(chǎng)所。高職院校將師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所向社區(qū)開(kāi)放，同時(shí)與社區(qū)的顯性資源優(yōu)化組合，不僅可避免有限教育資源的浪費(fèi)，而且在擴(kuò)大高職院校教育資源的同時(shí)，滿足了社區(qū)成員的需求。社區(qū)的隱性教育資源無(wú)疑是高職院校所缺失的，而這些資源在培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)、性情品質(zhì)以及鑄就獨(dú)特的校園文化等方面的功效是高職教育不易做到的，高職資源參與信息化社區(qū)教育建設(shè)充分實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[4]

高職教育在實(shí)踐性教學(xué)，技能訓(xùn)練方式和方法方面累積的諸多成功經(jīng)驗(yàn)，適宜在社區(qū)教育中推廣，尤其是其相對(duì)齊全的信息化教學(xué)設(shè)施和專業(yè)的師資隊(duì)伍，可以為社區(qū)教育信息化的辦學(xué)提供較為優(yōu)良的教學(xué)場(chǎng)所及師資力量。作為地方高等教育機(jī)構(gòu)，高職院校具備滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的條件:以轄區(qū)青年學(xué)生和成人為主要對(duì)象，以高等職業(yè)教育為主，同時(shí)承擔(dān)社區(qū)成人高等學(xué)歷教育，其中包括遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育與資格培訓(xùn)以及社區(qū)文化生活教育等教育職能。社區(qū)教育通過(guò)信息化的介入，也能適時(shí)調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

(二)凸顯社會(huì)服務(wù)功能，培養(yǎng)技能型人才

作為高等教育的重要組成部分，服務(wù)社會(huì)同樣是高職教育義不容辭的責(zé)任。不過(guò)，與普通高校注重學(xué)術(shù)、注重將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的情形有所不同，高職院校更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的一線高級(jí)技能型人才。參與社區(qū)教育，可為高職院校培養(yǎng)的人才提供素質(zhì)測(cè)試的窗口，為高職院校的教師提供智力服務(wù)搭建平臺(tái)。此外，信息化社區(qū)教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將高等教育中的職業(yè)教育、成人教育與普通教育較好地融通起來(lái)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，更好的凸顯其社會(huì)服務(wù)功能和專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的功能。

由于社區(qū)教育的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜且水平參差不齊，因此在學(xué)習(xí)目的和要求上各有不同。信息化社區(qū)教育可采用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣性和靈活性的教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在教學(xué)模式上，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)氐墓ど唐髽I(yè)、服務(wù)部門等合作，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)之外，還可到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)，如文秘專業(yè)的學(xué)生要到辦公室當(dāng)見(jiàn)習(xí)職員，建筑專業(yè)的學(xué)生要到建筑工地勞動(dòng)，而且需要匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，與教師或同學(xué)共同探討實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可獲得一定報(bào)酬，企業(yè)則可從實(shí)習(xí)生中物色雇員。[5]

(三)構(gòu)建終身教育體系，滿足社區(qū)公眾完善自我的需要

高職教育的主要服務(wù)對(duì)象是地方適學(xué)青年，以及需要提高技能與健全知識(shí)結(jié)構(gòu)的人群。[6]社區(qū)教育的發(fā)展適應(yīng)了我國(guó)高等教育大眾化的需要，使得成百萬(wàn)的學(xué)子、尤其是難以進(jìn)入高層次院校深造的考生圓了大學(xué)夢(mèng)，使之受教育的時(shí)間延長(zhǎng)，為他們的素質(zhì)提高和技能增長(zhǎng)提供了保障。社區(qū)教育要利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。社區(qū)成員的社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用信息化社區(qū)教育平臺(tái)，通過(guò)各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供了學(xué)習(xí)各種知識(shí)，充實(shí)與完善自我的機(jī)會(huì)，也提高了社區(qū)成員的科學(xué)文化水平，增強(qiáng)了他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義道德規(guī)范有機(jī)融合起來(lái)，從而提高社區(qū)成員的文明程度。利用信息化社區(qū)教育可以把特定地域空間的人形成社會(huì)共同體，使之成為社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的載體。[6]因此，信息化社區(qū)教育可以成為人們更新知識(shí)、提高文化層次、增強(qiáng)工作能力的首選方式。利用信息化社區(qū)教育平臺(tái)營(yíng)造學(xué)習(xí)型社區(qū)環(huán)境，可以滿足廣大社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

三、依托高職信息化資源，建立輻射型社區(qū)教育模式

(一)輻射型信息化社區(qū)教育模式

輻射型信息化社區(qū)教育模式是以高職院校為中心，憑借自身資源優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段使自身的教育功能外化，參與社區(qū)建設(shè)的教育模式。輻射型信息化社區(qū)教育模式根據(jù)不同的主辦者可建構(gòu)為不同的亞模式，如學(xué)校中心型模式、企業(yè)中心型模式等。高職院?？上蛏鐓^(qū)成員開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地，同時(shí)充分利用學(xué)校的師資和信息化設(shè)備等優(yōu)勢(shì)為社區(qū)單位及成員開(kāi)辦各種在線培訓(xùn)班，學(xué)校還可與社會(huì)單位直接掛鉤，培養(yǎng)適用人才。以社區(qū)高職教育機(jī)構(gòu)為中心，可以輻射周圍地區(qū)，動(dòng)員社區(qū)各方面的力量發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)高等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、資格培訓(xùn)以及社會(huì)文化生活等多種教育形式，形成終身教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度滿足社區(qū)成員多種多樣的學(xué)習(xí)需求，為人才培養(yǎng)提供多樣化的途徑。[7]

國(guó)內(nèi)大多數(shù)社區(qū)教育就是基于這一模式運(yùn)作的。廣州首家社區(qū)學(xué)院——廣州城市職業(yè)學(xué)院，在探索面向社區(qū)的高職教育發(fā)展道路，凸顯人才培養(yǎng)的社區(qū)性方面作了一些有益的嘗試。該校建立了學(xué)校和社區(qū)之間緊密合作與良性互動(dòng)的機(jī)制，參與學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)，共建區(qū)、街文化環(huán)境，圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、大禮堂等設(shè)施全方位對(duì)社區(qū)開(kāi)放，將社區(qū)教育和服務(wù)功能納入學(xué)校教育教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展建設(shè)之中，開(kāi)設(shè)了社區(qū)教育和管理方面的專業(yè)和課程，開(kāi)展各類服務(wù)與培訓(xùn)工作，選擇文秘、人力資源管理、物業(yè)管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)作為社區(qū)教育與服務(wù)的試點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)面向社區(qū)的高素質(zhì)技能型人才。該校教師應(yīng)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，將網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源面向社區(qū)學(xué)員開(kāi)放。該校的“國(guó)學(xué)傳習(xí)網(wǎng)”就是一個(gè)面向社區(qū)的國(guó)學(xué)教育宣傳網(wǎng)站，旨在更好地傳承國(guó)學(xué)精粹，全面提升社會(huì)成員的人文素質(zhì)。學(xué)校面向社會(huì)公眾開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育培訓(xùn)班，還擬將以《國(guó)學(xué)精粹》為培訓(xùn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程向社區(qū)學(xué)員開(kāi)放。同時(shí)，作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育基地，該校不僅利用校內(nèi)的信息化設(shè)備承擔(dān)了培訓(xùn)課程，而且將所有教師的上課視頻制作為可供點(diǎn)播的流媒體，上傳到課程培訓(xùn)網(wǎng)上，讓更多的學(xué)習(xí)者使用，逐步形成學(xué)校中心輻射型信息化社區(qū)教育模式。這有利于發(fā)揮高職院校的教育專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率，能更好地促進(jìn)信息化社區(qū)教育的開(kāi)展。

(二)建立輻射型信息化社區(qū)教育模式的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1. 創(chuàng)新管理體制

建立輻射型信息化社區(qū)教育，必須要?jiǎng)?chuàng)新管理體制。根據(jù)全國(guó)社區(qū)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)繼續(xù)探索和有效實(shí)行“政府統(tǒng)籌管理、教育部門主管、有關(guān)部門配合、社會(huì)積極支持、社區(qū)自主活動(dòng)、群眾廣泛參與”的社區(qū)教育管理模式。建立一種立體的、全方位的、開(kāi)放式的由決策、調(diào)控、保障、激勵(lì)等要素構(gòu)成的社區(qū)教育管理體制。無(wú)論高職教育還是社區(qū)教育，作為社會(huì)公益事業(yè)，要充分調(diào)動(dòng)高職院校的教育資源和各方財(cái)力、物力，興辦信息化社區(qū)教育事業(yè)，只能由政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府在對(duì)高職教育和社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理的同時(shí)還要引導(dǎo)各自教育目標(biāo)的制定、教育項(xiàng)目的設(shè)立與規(guī)范，以及確立二者的責(zé)任和義務(wù)，保證信息化社區(qū)教育具有明確的導(dǎo)向和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成完善的運(yùn)行機(jī)制。

2. 建立信息化公用平臺(tái)

高職院校已有的現(xiàn)代化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，信息資源的儲(chǔ)備豐富，能為學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。信息化社區(qū)教育具有靈活多樣的辦學(xué)形式，通過(guò)學(xué)歷教育、證書教育、轉(zhuǎn)崗教育、職前職后教育等多種渠道，把個(gè)人需要和社區(qū)需要協(xié)調(diào)起來(lái)，全面提高社會(huì)成員素質(zhì)，不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這和高職教育的辦學(xué)宗旨相一致。因此，高職院校有能力和義務(wù)支持社區(qū)的教育事業(yè)，將師資、教學(xué)實(shí)踐設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、信息資源向社區(qū)教育開(kāi)放，以滿足社區(qū)教育需求;有能力建立社區(qū)專家信息庫(kù)，為信息化社區(qū)管理、專業(yè)技術(shù)人才和高級(jí)人才資源共享搭建服務(wù)平臺(tái)。要建立高職與社區(qū)教育設(shè)施設(shè)備共享機(jī)制，高職院校圖書館的各種紙質(zhì)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)要向社區(qū)成員和專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)放。要發(fā)揮高職院校的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為信息化社區(qū)教育提供技術(shù)服務(wù)和管理咨詢服務(wù)。[8]

從廣州城市職業(yè)學(xué)院建立廣州市社區(qū)職業(yè)教育信息資源中心來(lái)看，該校為發(fā)展信息化社區(qū)教育進(jìn)行的“數(shù)字資源公用共享平臺(tái)系統(tǒng)”整體框架的建設(shè)，主要是面向信息化社區(qū)教育提供的一個(gè)圖書館信息資源公用共享平臺(tái)。該項(xiàng)目的總體要求是，集成現(xiàn)有的數(shù)字圖書館服務(wù)平臺(tái)，使新舊功能具有整體性和系統(tǒng)性;集成與已有數(shù)字校園的用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證的系統(tǒng);支持?jǐn)?shù)字圖書館相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。其用戶認(rèn)證管理系統(tǒng)的功能包括:用戶管理模塊——基于用戶及用戶組的完整獨(dú)立的認(rèn)證控制管理模塊，采用統(tǒng)一用戶訪問(wèn)權(quán)限控制技術(shù)管理用戶權(quán)限;權(quán)限控制模塊——滿足對(duì)內(nèi)容訪問(wèn)管理過(guò)程中對(duì)權(quán)限控制的各種需求，權(quán)限控制至少應(yīng)提供基于用戶/用戶組的授權(quán)設(shè)置、基于指定的訪問(wèn)IP的權(quán)限設(shè)置、基于操作的權(quán)限設(shè)置三種方式。此外這一數(shù)字資源共享平臺(tái)還具有數(shù)據(jù)庫(kù)加工系統(tǒng)功能、學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)功能、全文數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)功能。該平臺(tái)的建立可完成與需方現(xiàn)有的數(shù)字圖書館服務(wù)平臺(tái)的系統(tǒng)集成，既滿足了信息化社區(qū)教育的學(xué)習(xí)資源需求又避免了資源的重復(fù)建設(shè)。

3. 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建信息化社區(qū)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都是要為社區(qū)希望學(xué)習(xí)的人提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，因此，資源的建設(shè)就顯得特別重要。資源建設(shè)離不開(kāi)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，他們應(yīng)具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并在信息化教育的相關(guān)基本理論方面有一定的研究。這是信息化社區(qū)教育的根本保證。從這個(gè)意義上講，建網(wǎng)、建庫(kù)(資源庫(kù))、建人(師資隊(duì)伍)應(yīng)同步進(jìn)行，方可取得明顯成效。高職院校的教師應(yīng)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布上進(jìn)一步優(yōu)化。

參與信息化社區(qū)教育的院?？晒膭?lì)教師深入社區(qū)，進(jìn)行信息化社區(qū)教育建設(shè)。教師的教學(xué)服務(wù)是義務(wù)的，但這些信息可反饋給教師所在的學(xué)校，并以“社區(qū)教育積分”換算工作量，積分較多者還可在年度考核時(shí)適當(dāng)給予“優(yōu)秀”、“先進(jìn)”之類的獎(jiǎng)勵(lì)。[9]這一制度解決了街道、社區(qū)在聘請(qǐng)教師、講座主講人方面的資金難題，同時(shí)也建立了高校參與社區(qū)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使得社區(qū)教育能夠延續(xù)下去。教師可利用職業(yè)院校的信息化資源進(jìn)行各類知識(shí)宣傳，或是給社區(qū)居民授課，或是定期、不定期的進(jìn)行幫教等。學(xué)校還可加大人才引進(jìn)力度，實(shí)施青年骨干教師培養(yǎng)工程、特崗聘任制度、雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)工程、繼續(xù)教育培訓(xùn)工程等一系列舉措，通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)專職教師，聘任兼職教師，構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面優(yōu)化社區(qū)師資隊(duì)伍。高職院校教師同時(shí)又是社區(qū)學(xué)院的教師，使服務(wù)信息化社區(qū)教育的師資得到充分的保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化社區(qū)教育的構(gòu)建為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與高職教育協(xié)同發(fā)展提供了更高的平臺(tái)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。他山之石，可以攻玉。高職院校在人才、技術(shù)、信息、設(shè)備、文化等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)可以成為發(fā)展信息化社區(qū)教育的重要依托。高職院校在凸顯人才培養(yǎng)的社區(qū)性的發(fā)展道路上還將進(jìn)行更深入的探索。我們有理由相信:信息化社區(qū)教育作為教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，不僅會(huì)為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)開(kāi)辟一條新的途徑，也將對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展起到重要的作用。

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