摘要:教育科研工作對提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量和教師水平起到了積極的作用。但是，不可否認(rèn)，教育科研的實效性較差。其原因包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度有待完善，高等職業(yè)院校教師人事管理存在不足，教師研究水平有待提高等。要解決其實效性差的問題，可采取以下措施:完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘用制度;以增強畢業(yè)生競爭力為目標(biāo)，制定切實可行的教育科研管理制度;提高教師的科研水平。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;教育科研;實效性

近幾年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，因而高等職業(yè)院校的教育科研工作也愈來愈受到廣泛的重視，各高等職業(yè)院校都內(nèi)設(shè)有教育科研管理機(jī)構(gòu)，有一部分學(xué)校還設(shè)立了高職教育研究所。高等職業(yè)院校教育科研的開展，對提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量和教師水平起到了積極的作用。但是，目前高等職業(yè)院校的教育科研效率還不是很理想，比較突出的是，高等職業(yè)院校教育科研與本校教育教學(xué)改革聯(lián)系不夠，實效性欠佳，教育科研促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教師水平的作用還未充分發(fā)揮出來。要想使高職教育真正走上內(nèi)涵發(fā)展之路，就必須解決好制約高等職業(yè)院校教育科研發(fā)展的頸瓶——教育科研效率問題。

一、 高等職業(yè)院校教育科研實效性差的表現(xiàn)

(一)立項偏愛宏觀課題

2006年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題職業(yè)教育領(lǐng)域立項127個，專業(yè)教學(xué)改革和課程改革方面的課題只有16個，其他的均為各高等職業(yè)院校共同面臨的課題，如學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校核心競爭力、畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制、校園文化建設(shè)、后勤建設(shè)、教師成長研究等。相對而言，筆者將各校共同面臨的課題稱之為宏觀課題，而具體到某專業(yè)教學(xué)和某課程教學(xué)的課題稱之為微觀課題。從課題執(zhí)行情況來看，差異較大，微觀課題做得比較好一些，而宏觀課題要差一些，甚至有一些課題根本談不讓質(zhì)量。凡是宏觀課題，所采集的樣本要面廣，然而，一線教學(xué)的教師由于受客觀條件的限制，一般只從本?；蚰骋粋€班級抽取樣本。樣本過少，不具有代表性，從這樣的材料中得出的結(jié)論顯然缺乏科學(xué)性。

(三)選題貪大避小

一些教師喜歡題目開口大的課題，他們認(rèn)為開口大的課題有研究內(nèi)容。前面提到的宏觀方面的課題其實也是屬開口大的課題。然而，正因為涉及的內(nèi)容廣，要研究出成果，必須花費大量的人力和物力，一般教師是難以勝任的。如果只是膚淺地研究，研究的結(jié)果是無任何價值的。他們對專論性教育科研也是如此。所謂專論性教育科研，是指以一篇論文表達(dá)其成果形式的教育科研。從《當(dāng)代教育論壇》期刊編輯部所收到的教育類論文稿件來看，發(fā)現(xiàn)較為普遍的問題就是一些教師存在選題過大的毛病。論文的題目開口大，一般觀點還是鮮明的，但論據(jù)無力，是一些泛泛而談的內(nèi)容，或者是將一些概括性語言作為論據(jù)，這樣的論據(jù)是無說服力的。這說明其研究工作沒有深入地開展。為什么沒有深入地開展，也就是題目開口大的原因，如果要深入地開展論證，少則幾萬字，多則幾十萬字，幾千字是不可能論述清楚、論證有力的。當(dāng)然選題也不能過小，過小的選題無價值，即使是有價值的，也往往被同仁研究過了。

(三)做課題和寫論文流于形式

有些教師做一個科研課題就是寫幾篇論文，其論文的撰寫并不是研究成果的表達(dá)，而是抄襲，往往是拿幾篇同類的文章過來，每一篇抄一些，東抄西拼成一篇新文章，也就是重新組合別人的文章，或者稍微將一部分句子修改一下，即組合加修改。

二、高等職業(yè)院校教育科研實效性差的原因分析

(一)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度有待完善

目前，高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升除了申報高校教師系列外，還可以申報社科研究系列。不管是高校教師系列，還是社科研究系列，都有具體的評審條件和要求。例如，社科系列高級職稱任職能力資格的基本要求包括成果數(shù)量(專著、論文)、主持課題或參加課題情況、成果的社會反響、代表作等，并且對著作、課題、論文、獲獎及社會反響等都有量化的計分標(biāo)準(zhǔn)，這些評審要求和標(biāo)準(zhǔn)總的設(shè)計還是比較科學(xué)的。但是，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求還需要進(jìn)一步細(xì)化完善，特別是對研究成果方面的社會科學(xué)研究成果與非社會科學(xué)研究成果要有細(xì)化的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不能讓各評委自定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。如果由各評委自定標(biāo)準(zhǔn)，一是標(biāo)準(zhǔn)差異懸殊;二是由于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的時間太短，評委們不可能詳細(xì)審閱申報人員的材料，其成果必然達(dá)不到要求。這就將造成只看成果數(shù)量而不看成果內(nèi)容和質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生，成為了一種成果數(shù)量的比較。于是就出現(xiàn)了這樣的情況:一位任職年限較長的專業(yè)課教師反而比那些任職年限短的專門從事社會科學(xué)研究的人員更具條件優(yōu)勢，因為任職年限越長，成果數(shù)量越多。這樣的結(jié)果就是，許多任課教師申報高校教師系列不能通過，申報社科系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)則可順利通過評審。

(二)高等職業(yè)院校人事管理的不足

到目前為止，大部分高等職業(yè)院校創(chuàng)建時間不長，并且大多是由普通中專學(xué)校升格或由成人高等學(xué)校組建的，師資力量比較薄弱，表現(xiàn)突出的是正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師嚴(yán)重缺乏。因此，加強教師隊伍建設(shè)就成為了高等職業(yè)院校的重要任務(wù)。而改善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的結(jié)構(gòu)特別是提高正高專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的比例是改善師資力量的重要標(biāo)志。高等職業(yè)院校為了提升本校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)以達(dá)到師資力量增強的目標(biāo)，在教師人事管理和教育科研管理工作方面，其重點應(yīng)放在為教師專業(yè)技術(shù)的提升服務(wù)上。為了給教師們創(chuàng)造評審條件，學(xué)校要盡量爭取更多的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題或社會科學(xué)課題。爭取科研課題是教師科研積極性高漲的體現(xiàn)，是可喜的現(xiàn)象。問題出在目的上，目的不同，其結(jié)果也不一樣。由于個人功利主義過重，主要是為了評職稱的需要而立項，什么課題容易立項就申報什么。一般來說，宏觀性的課題比較容易立項。雖然宏觀性的課題做好了對全局工作有指導(dǎo)意義，比微觀課題有價值。但是，由于受到客觀條件的限制，教師們是難以深入研究的。近幾年來，高等職業(yè)院校爭取了不少省級教育規(guī)劃課題及社會科學(xué)課題。這些課題的開展差異很大，有些課題可以說是人力物力的浪費。

(三)教師研究水平有待提高

1. 研究方法有待提高

選題是教育科研工作的基礎(chǔ)，選題的方向、內(nèi)容決定了研究的難度、深度和成果的價值。許多教師喜歡選擇宏觀方面的課題或者開口大的課題。之所以他們喜歡開口大的課題，是因為他們不會科學(xué)地分析課題涉及的難度和廣度，不會科學(xué)地分解課題的項目。他們認(rèn)為開口大的課題，涉及范圍廣，有內(nèi)容研究，表達(dá)成果時有東西可寫，對觀點的論證也比較容易收集到論據(jù)材料。凡是管理部門立項的教育科研課題或社科課題，除了教材、教具等實物成果外，大多是由若干專論性科研項目集合而成，其成果必是較為獨立的一定范圍的知識體系。也就是說，立項課題必須分解為若干專論性科研項目來進(jìn)行研究，其成果表達(dá)也必須逐一進(jìn)行觀點表達(dá)，即以一篇論文的形式體現(xiàn)。對于開口大的立項課題，必須分解成數(shù)個甚至幾十個專論性科研項目進(jìn)行研究，需要投入較大的人力和財力，一般教師是難以勝任的。有些教師選擇了開口大的課題，只是分解成幾個專論性項目，每個項目也只是粗略地研究，最后的成果研究深度和廣度都不夠，并沒有多大價值。

2. 成果表達(dá)水平有待提高

對大部分立項課題來說，其成果表達(dá)依賴于每一項專論性科研項目成果的闡述，闡述方法就是發(fā)表論文即提出研究結(jié)論或觀點，并對論點或觀點進(jìn)行論證，使論點或觀點得到公認(rèn)。也就是說，每一篇論文的質(zhì)量決定著整個立項課題的價值。立項課題成果表達(dá)中存在的問題主要是論文表達(dá)水平存在欠缺，具體有以下幾個方面。

第一，論文中出現(xiàn)多個主題。所謂專論，是專門論述一個主題。如果文章表述兩個甚至多個主題，那不是專論，而是多論，這樣的文章根本無法正常進(jìn)行論述，其觀點難以得到有力的論證。

第二，理論提升不夠。教育科研論文雖然是對教育科研成果的記錄，但是，并不是對研究過程和結(jié)論的簡單描述。許多教師在教育教學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，卻不知道將這些經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納、分析，提煉出有價值的觀點以形成論文，而是單純地介紹自己或本學(xué)校的一些做法，這是經(jīng)驗介紹，而不是教育科研論文。調(diào)查實證型論文是教育科研論文較為常見的一個類型，即通過調(diào)查獲得第一手材料，再從大量的第一手材料中提煉出觀點，即得出研究的結(jié)論，并以論文的形式表達(dá)出來。對于此類成果的表述，有些作者從研究背景說起，將調(diào)查的目的、調(diào)查的對象、調(diào)查的時間、調(diào)查的方法及數(shù)據(jù)處理描述得很詳細(xì)，其篇幅占了全文的三分之一以上，甚至一半;有些文章，雖然介紹研究方法的篇幅不是很長，但本論部分表格特別多，文字闡述很少，也就是“只見數(shù)字不見理論”。從表面上看，是文章結(jié)構(gòu)失調(diào)，其實際是對問題研究不深入。實證型教育論文是采用調(diào)查研究方法，收集科學(xué)事實，并從中提煉出有價值的觀點的研究成果的表述形式。實證研究，并不是僅僅運用數(shù)據(jù)論證就可使論證嚴(yán)密和完整，而必須靠一個完整的論證方法體系，才能使論證達(dá)到邏輯上的嚴(yán)密性和完備性。如果沒有一個完整的論證方法體系的作用，就會出現(xiàn)論據(jù)不足、論證不嚴(yán)密的現(xiàn)象。文章沒有理論作為依據(jù)，就會成為“偽”實證研究。所謂“偽”實證研究，是指研究過程缺乏基本的理論支撐，使研究僅僅停留在確認(rèn)事實的層面。在論證中，對數(shù)據(jù)或事例的描述缺乏一種整體的視野和超于具體事實的理論高度，不能以理性的思維對科學(xué)事實進(jìn)行學(xué)術(shù)審視和表述。[1]

此外，還有體例不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不規(guī)范、層次不清晰等。

三、解決教育科研實效性差的措施

(一)完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘用制度

教師可以申報多個系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，總的來說是對的，可以充分發(fā)揮教師的發(fā)展?jié)撃堋５?，也出現(xiàn)了一些負(fù)面影響。許多教師同時申報高校教師系列和社科研究系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，由于受指標(biāo)的限制，在時間安排上高校教師系列先于社科研究系列評審，優(yōu)秀的教師在高校教師系列評審中予以通過。在社科研究系列評審中，許多評審?fù)ㄟ^的正是當(dāng)年在高校教師系列評審中未通過的，并且這些教師是一線教學(xué)的教師，其中大部分還是專業(yè)課教師，他們以教學(xué)為主。這種情況說明，優(yōu)秀的教師才能評上教授，欠優(yōu)秀的教師也可以評上研究員，雖都是正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，卻明顯地顯示出兩種系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的不同水平。由于高等職業(yè)院校正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師嚴(yán)重缺乏，凡是社科研究系列評審?fù)ㄟ^的教師，不管是何種崗位(實際上多為非社會科學(xué)課程教學(xué)崗位)，都會聘用。這樣，既給一些學(xué)校在教師聘用工作上造成了一定的麻煩，又對真正有水平的從事社會科學(xué)研究工作的研究員造成一種不公平。要改變這一現(xiàn)狀，要從以下兩個方面著手:一方面，對高等職業(yè)院校教師申報社科研究系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件和要求要進(jìn)一步修改完善，原則上只允許以從事社會科學(xué)研究為主的教師申報社科研究系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其他教師申報時應(yīng)作為破格申報，對于破格申報的，其評審條件要有特殊要求。因為以教學(xué)為主的教師特別是以專業(yè)課教學(xué)為主的教師，雖然有許多研究成果，但大多是非社會科學(xué)的。對于這些以非社會科學(xué)課程教學(xué)為主的教師的申報材料評審時要認(rèn)真審查，如果不認(rèn)真審查，就會將非社會科學(xué)的研究成果當(dāng)作社會科學(xué)研究成果記入成果之中。另一方面，高等職業(yè)院校要嚴(yán)格按實際崗位聘用教師。即使有社科研究員專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師，如果不是從事社會科學(xué)研究的，或者不是從事社會科學(xué)課程教學(xué)的，一般情況下不予聘用。有些重點大學(xué)做得比較好，按實際崗位聘用。有些大學(xué)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報時規(guī)定，凡是非從事社會科學(xué)研究的教師，一律不準(zhǔn)申報。只有這樣，才能體現(xiàn)各系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)水平的一致性，也才能體現(xiàn)公正和公平，也才能真正督促教師重視教學(xué)。

(二)以增強畢業(yè)生競爭力為目標(biāo)，制定切實可行的教育科研管理制度

高等職業(yè)院校的任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)實用型技術(shù)人才。學(xué)校的成績也就體現(xiàn)在培養(yǎng)人才上，也就是最后由畢業(yè)生質(zhì)量所體現(xiàn)。畢業(yè)生質(zhì)量如何，得由用人單位說了算。隨著近幾年我國高等教育的大發(fā)展以及高中畢業(yè)生人數(shù)的回落，高等教育作為緊缺的教育資源的狀況將大大得到緩解，人們對學(xué)校的選擇權(quán)越來越大，學(xué)校間對生源的競爭將愈加顯著。隨著社會信息化的不斷發(fā)展，學(xué)校的各種信息愈加被社會所了解，那些不正當(dāng)?shù)母偁帉⑼顺鍪袌?，取而代之的是公正、公平的競爭。對于生源的競爭，取決于學(xué)校的教育質(zhì)量，取決于畢業(yè)生的競爭力。因此，畢業(yè)生的競爭力是學(xué)校工作的重點和方向。各高等職業(yè)院校要想使培養(yǎng)的人才具有較強的競爭力，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，就必須加強教育科研工作。首先，要研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才需求的動向。一是什么專業(yè)、什么崗位急需人才;二是各崗位對人才的質(zhì)量規(guī)格有什么新要求。全球正處于金融危機(jī)后的恢復(fù)階段，但這一恢復(fù)并不是簡單的恢復(fù)，對我國來說，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大轉(zhuǎn)變。怎樣轉(zhuǎn)變?胡錦濤總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變專題研討班開班式上強調(diào)八個方面:加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，把調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略重點，加快調(diào)整國民收入分配結(jié)構(gòu)，加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化;加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè);加快推進(jìn)自主創(chuàng)新;加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變;加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，加快推進(jìn)節(jié)能減排;加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，加快社會保障體系建設(shè);加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展經(jīng)營性文化產(chǎn)業(yè);加快推進(jìn)對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加快實施“走出去”戰(zhàn)略。在實現(xiàn)這八個方面的轉(zhuǎn)變過程中，對人才的需求也將隨之發(fā)生變化。只有準(zhǔn)確預(yù)測用人市場對人才需求的變化，才能確定學(xué)校人才培養(yǎng)調(diào)整的目標(biāo)和重點。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，高能耗、高污染和產(chǎn)能過剩行業(yè)就會出現(xiàn)人才過剩，而新型產(chǎn)業(yè)和低碳經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)就會出現(xiàn)人才不足的局面。學(xué)校對人才的培養(yǎng)要有一定的超前性，專業(yè)建設(shè)要提前反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才的需求。專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資建設(shè)和實驗實習(xí)設(shè)施的提升等。其中專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整涉及到開發(fā)新專業(yè)和調(diào)整原有專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減等內(nèi)容。因此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是一段時期內(nèi)學(xué)校教學(xué)工作的重點。其次，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)校每個專業(yè)必須配有專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要學(xué)術(shù)水平高，能準(zhǔn)確把握研究方向，而且還要具有較強的組織、協(xié)調(diào)、合作能力。再次，要讓全體教師投身于教育科研之中。專業(yè)建設(shè)涉及到每一位教師，沒有每一位教師的積極參與是不會成功的。教師們各有專長，專業(yè)帶頭人要善于發(fā)揮本專業(yè)教師的長處，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，要消除內(nèi)耗，加強團(tuán)體的凝聚力。

(三)提高教師的科研水平

教師的科研水平是決定科研成效的重要因素。由于目前高等職業(yè)院校教師的教育科研水平是制約教育科研工作的瓶頸，因此，高等職業(yè)院校應(yīng)將提高教師的科研水平作為加強專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。首先，要加強理論培訓(xùn)。一是要提高教師對教育科研重要性的認(rèn)識，使教師真正認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對高職教育提出的要求和挑戰(zhàn)。二是提高教師的科研水平?？蒲泄ぷ靼ㄕn題的選擇、科研課題的設(shè)計、科研方法的選擇與應(yīng)用、材料的搜集、觀點的提煉、成果的歸納與表達(dá)、成果的推廣應(yīng)用等內(nèi)容。對以上各個內(nèi)容可請相關(guān)的專家進(jìn)行講解，使教師掌握其基本理論與操作方法。其次，要加強實訓(xùn)。進(jìn)行科研工作，只有理論遠(yuǎn)不夠，還必須依靠在實戰(zhàn)應(yīng)用中提高。要給教師們布置相關(guān)的作業(yè)，這些作業(yè)不應(yīng)是空的，而是學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的需要解決的實際問題。再次，要有激勵機(jī)制。要制定具體措施，使教師們有做科研工作的動力和壓力，使他們的科研積極性和聰明才智充分發(fā)揮出來。更重要的是，科研工作不能流于形式，必須達(dá)到兩個方面的目的，一是解決學(xué)校教育教學(xué)中所遇到或所面臨的又需要解決的實際問題;二是要真正提高教師的水平(包括科研水平、教學(xué)水平和知識水平)。

參考文獻(xiàn):

[1]桂建生. 教育科研論文撰寫指導(dǎo)[M].中南大學(xué)出版社，2006.7.