摘 要:地方重點(diǎn)工科院校的科學(xué)發(fā)展，將對優(yōu)化我國高等教育的結(jié)構(gòu)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大影響，是我國高等教育科學(xué)發(fā)展必須關(guān)注和解決的重大戰(zhàn)略課題。本文從我國華東、華南、華北、華中、東北、西南和西北等七大行政區(qū)域中，選取廣東工業(yè)大學(xué)等11所地方重點(diǎn)工科院校為典型分析對象，探索我國地方重點(diǎn)工科院校戰(zhàn)略定位的現(xiàn)狀與存在問題，并提出相應(yīng)戰(zhàn)略定位策略的初步思考與建議。

關(guān)鍵詞:地方重點(diǎn)工科院校;戰(zhàn)略定位;學(xué)科特色

一、引言

一般而言，“地方重點(diǎn)工科院?！笔侵妇哂酗@著行業(yè)背景、學(xué)科分布相對集中、長期服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等院校?；仡櫸覈咝５陌l(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)，我國地方重點(diǎn)工科院校大多是在新中國成立初期根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，通過整合地方部分高校相關(guān)專業(yè)而組建的單科性院校發(fā)展起來的多科性大學(xué)。[1]經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，這些高校已積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的辦學(xué)特色，在其主體學(xué)科領(lǐng)域具有明顯的比較優(yōu)勢，得到了社會的普遍認(rèn)可，成為地方經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)重要的科研和人才培養(yǎng)基地。在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化的時代背景下，這批高等院校能否較好較快發(fā)展，將對優(yōu)化我國高等教育的結(jié)構(gòu)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大影響，是我國高等教育科學(xué)發(fā)展必須關(guān)注和解決的重大戰(zhàn)略課題。

高校戰(zhàn)略定位，是大學(xué)特色建設(shè)的基點(diǎn)，也是學(xué)校改革和發(fā)展的基本依據(jù)。所謂高校戰(zhàn)略定位是指一所高等學(xué)校在國家的高等教育系統(tǒng)中所處的恰當(dāng)?shù)奈恢茫粗父咝８鶕?jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的要求、自身的辦學(xué)條件以及發(fā)展的可能，遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，確定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)、辦學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。高等院校的戰(zhàn)略定位是一所大學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，是制定發(fā)展戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)和前提，只有明確了自身的定位，學(xué)校才能制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)建品牌，辦出特色。然而，隨著高教管理體制的改革和我國高等院校圈層結(jié)構(gòu)的形成，以及定位趨一流、評估簡單相加理念、社會輿論對于綜合性崇拜的趨向等，對地方重點(diǎn)工科院校的自主定位和特色之路形成了一波又一波的實(shí)質(zhì)性沖擊，這些都值得我們認(rèn)真思考、理性分析。

為了全面地審視我國地方重點(diǎn)高校的戰(zhàn)略定位問題，本文從我國華東、華南、華北、華中、東北、西南和西北等七大行政區(qū)域中，選取廣東工業(yè)大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、河北理工大學(xué)、成都理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、西安理工大學(xué)等11所地方重點(diǎn)工科院校為典型分析對象，探索我國地方重點(diǎn)工科院校戰(zhàn)略定位的現(xiàn)狀與存在問題，并提出相應(yīng)戰(zhàn)略定位策略的初步思考與建議。

二、地方重點(diǎn)工科院校戰(zhàn)略定位的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1. 地方重點(diǎn)工科院校戰(zhàn)略定位的現(xiàn)狀

高校的戰(zhàn)略定位包括了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)校類型定位、專業(yè)定位、辦學(xué)層次定位、人才培養(yǎng)定位、服務(wù)面向定位等。[2]

(1)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)與學(xué)科定位

廣東工業(yè)大學(xué)等11所地方重點(diǎn)工科院校的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)與學(xué)科定位如下表1所示。

從表1所列情況來看，我國地方重點(diǎn)工科院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)與學(xué)科定位呈現(xiàn)類同化、相似化趨勢，各個學(xué)校個性、特色不明顯。它們基本把爭創(chuàng)多科性或綜合性的“一流大學(xué)”、“高水平大學(xué)”、“國內(nèi)外知名”教學(xué)研究型作為自己的發(fā)展目標(biāo)。而在專業(yè)與學(xué)科定位上，盡管也有少數(shù)高校專業(yè)定位還突出其優(yōu)勢或特色專業(yè)，如山東科技大學(xué)的礦業(yè)類專業(yè)見長，浙江理工大學(xué)的現(xiàn)代紡織、服裝和機(jī)械等特色優(yōu)勢學(xué)科，河北工業(yè)大學(xué)以礦、冶、化工、無機(jī)非金屬材料為特色;但大多高校的定位都是以工科為主、理工結(jié)合、文理滲透，理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，若干優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的多科性或綜合性大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)。

(2)辦學(xué)層次和學(xué)校類型定位

廣東工業(yè)大學(xué)等11所地方重點(diǎn)工科院校的辦學(xué)層次和學(xué)校類型定位如下表2所示。

表2的結(jié)果顯示，我國地方重點(diǎn)工科院校的辦學(xué)層次和學(xué)校類型定位同樣呈現(xiàn)類同性、相似化趨勢。從辦學(xué)層次定位上看，這11所地方重點(diǎn)工科院校都是以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育。長春理工大學(xué)、浙江理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)等7所學(xué)校還根據(jù)需要，適度發(fā)展其他層次的教育;從學(xué)校類型定位上看，它們目前大多數(shù)都定位為教學(xué)型大學(xué)，并努力向教學(xué)研究型大學(xué)過渡。換句話說，它們目前為教學(xué)型大學(xué)，但其終極目標(biāo)都是成為教學(xué)研究型大學(xué)。

(3)人才培養(yǎng)和服務(wù)面向定位

廣東工業(yè)大學(xué)等11所地方重點(diǎn)工科院校的人才培養(yǎng)和服務(wù)面向定位如下表3所示。

從表3所整理的結(jié)果來看，中國地方重點(diǎn)工科院校的人才培養(yǎng)和服務(wù)面向定位具有相似性和一致性。從服務(wù)定位方面看，他們的定位大多是立足本省或本自治區(qū)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸輻射全國;在人才培養(yǎng)定位方面，他們的定位幾乎都是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

綜合上述結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，作為介于全國重點(diǎn)高校和地方性院校之間的地方重點(diǎn)工科院校，其在戰(zhàn)略定位的六個方面極具相似性和類同性。從總體上看，這11所地方重點(diǎn)工科院?；旧险覝?zhǔn)了目前整個高等教育系統(tǒng)中的基本定位，在“211院?！焙推渌胤奖究聘咝Ｖg找到了一個很好的差異點(diǎn)。與“211工程”建設(shè)的全國重點(diǎn)高校相比，地方重點(diǎn)工科院校突出自身的區(qū)位優(yōu)勢，在充分認(rèn)識本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，選擇適合的活動范圍和任務(wù)，在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，以求得自身的發(fā)展;人才培養(yǎng)定位與大多數(shù)“211院?！钡亩ㄎ徊煌铝τ谂囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。與當(dāng)?shù)氐钠渌究圃盒Ｏ啾?，地方重點(diǎn)工科院校發(fā)揮自身重點(diǎn)院校的科研優(yōu)勢和工科專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一條龍為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮更大的作用;在人才培養(yǎng)方面雖然都是致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但他們注重利用優(yōu)勢資源培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

2. 地方重點(diǎn)工科院校戰(zhàn)略定位存在的主要問題

(1)總體發(fā)展目標(biāo)定位傾向于“大而全”，忽視根基，特色不夠鮮明

從本文所選取的11所地方重點(diǎn)工科院校的總體發(fā)展目標(biāo)定位上看，除了山東科技大學(xué)建立在原有的礦業(yè)專業(yè)特色的定位上外，其余大學(xué)基本都是要發(fā)展成諸如“地方綜合性大學(xué)”、“教學(xué)研究型大學(xué)”、“國內(nèi)一流大學(xué)”、“地方多學(xué)科大學(xué)”等，而不管自身以前的優(yōu)勢和特色是什么。但另一方面，作為地方性高校，它們在服務(wù)面向的定位上，又能根據(jù)實(shí)際，以自己原有特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)，以服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)為主要任務(wù)。所以，我們能看到地方重點(diǎn)工科院校建立在自身特色基礎(chǔ)上明確服務(wù)面向的定位與追求“大而全”的總體發(fā)展目標(biāo)定位之間的矛盾。這種追求規(guī)模龐大、“門類齊全”、成為“多科性大學(xué)”、“地方綜合性大學(xué)”、“國內(nèi)一流大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，也是我國地方重點(diǎn)工科院校與世界性一流大學(xué)最大的不同。比如，卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)把自己定位在“小而優(yōu)”、“小而美”上，在短短30年時間內(nèi)迅速發(fā)展成為世界一流大學(xué)。香港科技大學(xué)的迅速崛起，也是重點(diǎn)發(fā)展納米材料而揚(yáng)長避短取得的。加州理工學(xué)院從1891年創(chuàng)辦至今，始終堅(jiān)持只辦理、工兩科，盡管其十分重視對理工學(xué)生的人文、社會科學(xué)教育，但它從不追求所謂文、法、理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科的齊全，學(xué)科較為單一，且學(xué)生數(shù)量少，這并未妨礙加州理工學(xué)院成為世界著名高校。[3]

(2)優(yōu)勢、特色學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)地位不明顯，文科定位較尷尬

盡管也有少數(shù)地方重點(diǎn)工科院校的專業(yè)和學(xué)科定位體現(xiàn)在其突出的優(yōu)勢或特色專業(yè)上，比如，山東科技大學(xué)“礦業(yè)特色鮮明”，浙江理工大學(xué)進(jìn)一步提高現(xiàn)代紡織、服裝、機(jī)械等特色優(yōu)勢學(xué)科的水平和競爭力，河北理工大學(xué)以礦、冶、化工、無機(jī)非金屬材料為特色，成都理工大學(xué)以地學(xué)為優(yōu)勢，但大多高校卻以工科為主、理工結(jié)合、文理滲透，理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，若干優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的多科性或綜合性大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)。在資源有限的條件下，地方重點(diǎn)工科院校在學(xué)科建設(shè)中追求所謂文、法、理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科齊全的專業(yè)和學(xué)科定位，不利于地方重點(diǎn)工科院校的內(nèi)涵式發(fā)展。它一方面削弱了本應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的特色專業(yè)的建設(shè);另一方面也讓這些重點(diǎn)工科院校中的文科專業(yè)的定位較為尷尬。我們可以發(fā)現(xiàn)，地方重點(diǎn)工科院校往往由于人文社會科學(xué)的薄弱而在各類大學(xué)評價中的排位相對靠后。其主要原因在于地方重點(diǎn)工科院校一直以來受到“重理輕文”觀念的影響，再加上其他因素的共同作用，其文科發(fā)展的定位一直很不明確，總是跟著別人走，缺乏個性化的科學(xué)規(guī)劃。比如說，這11所高校的專業(yè)和學(xué)科定位都提到“多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”，但此定位較為模糊。在資源和精力都有限的情況下，將文科建設(shè)到什么程度仍然困擾著這些學(xué)校。

(3)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛，人才服務(wù)面向不夠具體

地方重點(diǎn)工科院校在相關(guān)的行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域具有密切互動的傳統(tǒng)及優(yōu)勢，原有的行業(yè)應(yīng)成為學(xué)校的主要服務(wù)對象，并建立持久、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系機(jī)制，保持信息的暢通，構(gòu)建多方位的合作交流體系，使合作的深度不斷加深，廣度不斷擴(kuò)展，提高相互的依存度，成為密不可分的結(jié)合體。在立足主要服務(wù)面和對象的基礎(chǔ)上，積極向相關(guān)領(lǐng)域拓展和延伸，擴(kuò)大服務(wù)面，構(gòu)建多層次有梯度的服務(wù)面向。但由于資源的有限性，地方重點(diǎn)工科院校應(yīng)當(dāng)始終站在原有行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐?？v觀這11所地方重點(diǎn)工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，它們大多將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才和高級應(yīng)用型人才”，而沒有看到其具體的服務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域。這一點(diǎn)與國外高校的發(fā)展定位有著顯著的差異，后者更多地立足于某一個具體的行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域。比如威斯康星大學(xué)，它的成功就得益于戰(zhàn)略定位上的“轉(zhuǎn)型”。20世紀(jì)之前，威斯康星作為一所普通的贈地學(xué)院默默無聞。自從校長查理斯·范海斯提出著名的“威斯康星思想”后，很快使這個地方學(xué)院發(fā)展成為世界一流的大學(xué)。所謂“威斯康星思想”，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的戰(zhàn)略定位，主要內(nèi)容有兩項(xiàng):一是與州政府合作，包括起草法律，提供咨詢，在政府里兼職，請官員擔(dān)任教授，等等;二是幫助本州公民開展技術(shù)推廣和函授教育，把整個州作為大學(xué)校園。在威斯康星大學(xué)的幫助下，威斯康星的經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)牧業(yè)得到了迅速的發(fā)展，成為美國的“牛奶場”。與此同時，學(xué)校也獲得迅速發(fā)展，如畜牧學(xué)科、生物學(xué)科、細(xì)菌學(xué)科等都達(dá)到美國甚至世界的先進(jìn)水平。

同樣，在人才服務(wù)面向定位上，除了山東科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)和西安理工大學(xué)將其服務(wù)面向定位在具體的和擅長的行業(yè)領(lǐng)域外，其他高校大多定位在為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，并輻射或面向全國，這一定位不能看出它們是基于自身特色和優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上的特定行業(yè)或領(lǐng)域的服務(wù)面向。

三、地方重點(diǎn)工科院校戰(zhàn)略定位策略的初步思考與建議

1. 集中有限資源，整合學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化辦學(xué)特色

大學(xué)是以學(xué)術(shù)體系為核心的社會組織，學(xué)科是基本單元，以此為基礎(chǔ)才能開展人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究和社會服務(wù)等諸多活動。[4]因此，地方重點(diǎn)工科院校要辦出特色，實(shí)現(xiàn)特色定位，學(xué)科專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)工作。我國地方重點(diǎn)工科院校應(yīng)從自身的工科性、 地方性出發(fā)，充分利用已有的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)校有限的資源，進(jìn)一步強(qiáng)化傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，使這些學(xué)科所具有的相對優(yōu)勢形成絕對優(yōu)勢，并以打造優(yōu)勢學(xué)科作為突破口，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，帶動學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。地方重點(diǎn)工科院校以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為中心構(gòu)建學(xué)科體系，強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)學(xué)科高峰和高原，形成學(xué)科特色。要集中優(yōu)勢資源，不斷凝練優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)科方向，創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)對世界同類先進(jìn)水平的追蹤，建設(shè)一流水平的優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺;同時要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)校整體學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)優(yōu)化支持優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，以優(yōu)勢學(xué)科為核心，分層次建立由優(yōu)勢學(xué)科、支撐學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科組成的合理學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不斷培育新的學(xué)科增長點(diǎn)，形成新的優(yōu)勢學(xué)科。地方重點(diǎn)工科院校應(yīng)該推動傳統(tǒng)專業(yè)改造，打造特色專業(yè)品牌。近年來，長春工業(yè)大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面緊密結(jié)合吉林省支柱產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)學(xué)研合作密切，科技研發(fā)與服務(wù)遍布全省各支柱產(chǎn)業(yè)和各地區(qū)。該校在吉林省的新材料、汽車、化工、客車、冶金、石油、農(nóng)產(chǎn)品加工、制造業(yè)信息化、工業(yè)節(jié)能等9大工業(yè)領(lǐng)域都有一批研究項(xiàng)目和成果。一汽集團(tuán)、吉化公司、通鋼集團(tuán)、吉林油田、長春客車、長春大成集團(tuán)、吉林鐵合金公司、吉林化纖集團(tuán)、一汽大眾公司等9大企業(yè)與學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)緊密合作。長春工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持自己的學(xué)科特色，使自身的優(yōu)勢更優(yōu)，特色更強(qiáng)的發(fā)展思路，值得很多高校借鑒。

2. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化地方服務(wù)功能

在長期伴隨地方發(fā)展的過程中，地方重點(diǎn)工科院校擁有開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)良條件。事實(shí)上，這些高校也始終重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，并形成了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的特色。地方重點(diǎn)工科院校應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不僅可以更好地參與“以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的構(gòu)建，在創(chuàng)新型國家建設(shè)中發(fā)揮更大作用，而且通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以在與企業(yè)的緊密聯(lián)系合作中，更深入地了解生產(chǎn)現(xiàn)場的需求和要求，密切跟蹤生產(chǎn)實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展前沿和技術(shù)關(guān)鍵，真正參與生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)中的重大課題，學(xué)?？梢愿罗k學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)辦學(xué)中的差距，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)體系和科學(xué)研究方向，使師生在生產(chǎn)實(shí)踐中得到鍛煉和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的不斷提升。例如，成都理工大學(xué)依托科研優(yōu)勢，以重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，通過多學(xué)科的交叉和相互滲透，拓寬了傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域，形成了一批特色和優(yōu)勢明顯的本科專業(yè)。該校以山區(qū)復(fù)雜環(huán)境條件下的巖土工程為特色的土木工程專業(yè)，是在工程地質(zhì)學(xué)、巖土力學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、工程測量技術(shù)等多學(xué)科的支撐下建設(shè)起來的;又如省級特色專業(yè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，則是在數(shù)學(xué)地質(zhì)的基礎(chǔ)上建立起來的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)、地質(zhì)與計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合。通過多年的努力，該校逐步形成了自己的特色學(xué)科群，支撐了專業(yè)建設(shè)，建設(shè)了勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、核工程與核技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、石油工程、地球物理學(xué)、土木工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等8個四川省品牌、特色專業(yè)。

地方重點(diǎn)工科院校只有根據(jù)自己所在地區(qū)以及在該地區(qū)所處的地位，考慮自身辦學(xué)條件與辦學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校為地方社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的需要，確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)，才能超越自己，辦出地方重點(diǎn)工科院校的區(qū)域特色。如果不顧自身實(shí)際情況，一味追求向高看齊，向全看齊，向大看齊，向快看齊，忽視地方需求，忽視學(xué)校存在的差異和特色，期望急功近利推動學(xué)校的快速發(fā)展，必然會使辦學(xué)定位發(fā)生錯位，必然會在競爭中失去優(yōu)勢。[5]

3. 文科準(zhǔn)確定位，文理交叉滲透，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

地方重點(diǎn)理工院校發(fā)展文科必須切實(shí)把握自身的地方特色，突出重點(diǎn)、有的放矢，堅(jiān)持“有所為、有所不為”的文科發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校的資源總是有限的，不可能無限擴(kuò)張。地方重點(diǎn)工科院校要保證一批優(yōu)勢學(xué)科能首先達(dá)到一流水準(zhǔn)，就要防止資源的過度“稀釋”，就要突出重點(diǎn)和特色。[6]美國麻省理工學(xué)院在創(chuàng)校初期，就擬訂了培養(yǎng)使用工程技術(shù)人員的目標(biāo)，但他們不是進(jìn)行狹隘的技術(shù)教育，而是將人文社會科學(xué)課程作為理工科學(xué)生的第二主修課。MIT的文科發(fā)展策略是“文科的發(fā)展不能是漫無邊際的，而是要培植與工程、科學(xué)及數(shù)學(xué)相關(guān)的文科”。MIT雖包括理、工、文、管四個門類，但它的專業(yè)和學(xué)院設(shè)置完全是隨著工程活動范圍的擴(kuò)展、工程專業(yè)社會責(zé)任的加大而自覺地發(fā)展和完善的。例如它在管理領(lǐng)域的優(yōu)勢不是傳統(tǒng)的管理學(xué)、市場學(xué)等學(xué)科，而是與工業(yè)生產(chǎn)、工程科學(xué)聯(lián)系緊密的生產(chǎn)運(yùn)行管理、運(yùn)輸后勤管理、信息系統(tǒng)管理等新興學(xué)科。MIT所采取的這種精小文科綜合化的模式獨(dú)特而堅(jiān)定，旨在豐富和擴(kuò)大理工教育的內(nèi)涵，推動工程教育和人文教育的融合。如今MIT的語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科技?xì)v史、社會研究、政治學(xué)、哲學(xué)都是世界一流學(xué)科。[7]

縱觀世界著名的理工科大學(xué)和國內(nèi)重點(diǎn)理工科大學(xué)的文科發(fā)展情況，他們都有一個共同特點(diǎn)，就是發(fā)展新興的交叉學(xué)科。新興交叉學(xué)科的出現(xiàn)乃是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。許多世界著名的理工大學(xué)原本沒有或?qū)儆谌鮿莸奈目疲谶M(jìn)行文科教育與理工教育相互滲透、交叉融合之后，在較短時間內(nèi)達(dá)到了與理工教育并駕齊驅(qū)的高度，這也說明了新興交叉學(xué)科的發(fā)展不僅可以提高教學(xué)水平和研究能力，關(guān)鍵還在于為學(xué)科建設(shè)找到了一個突破口，從而可以大力推動文科的建設(shè)，打開了理工科院校的新局面。近年來，我國地方重點(diǎn)工科院校都在嘗試新興交叉學(xué)科的建設(shè)，但很多局限于理工科之間的交叉、滲透，在文理結(jié)合方面還不多，這些外國優(yōu)秀大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1] 何秀成.論高教大眾化背景下地方重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)[J]. 高教探索，2009(1).

[2] 葉芃. 地方高校定位研究[D]. 中國優(yōu)秀博士論文數(shù)據(jù)庫，華中科技大學(xué)，2005.

[3] 蔡宗模，姜峰. 學(xué)校戰(zhàn)略定位:概念、策略與誤區(qū)[J]. 重慶高教，2009(6).

[4] 朱其東. 辦學(xué)理念、辦學(xué)定位與地方工科院校辦學(xué)特色建設(shè)[J]. 高教論壇，2007(6).

[5] 王驥，陳敏. 從戰(zhàn)略目標(biāo)看高等學(xué)校定位[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004(8).

[6] 楊玉良. 關(guān)于學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的思考[J]. 教育信息參考，2009(9).

[7] 司林波. 地方重點(diǎn)理工科高校文科發(fā)展的特色及戰(zhàn)略[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3).