摘要:通過分析美國研究生教育的層次類型和規(guī)模結(jié)構(gòu)，探索了美國三十多年來碩士和博士學(xué)位授予主要學(xué)科群的演變規(guī)律，提出了對(duì)我國研究生教育健康發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞: 碩士學(xué)位; 博士學(xué)位; 速度規(guī)模; 學(xué)科群

一、美國研究生教育的層次類型和規(guī)模結(jié)構(gòu)

(一)層次與類型

美國研究生教育在培養(yǎng)層次上主要是碩士學(xué)位和博士學(xué)位，培養(yǎng)類型上主要是學(xué)術(shù)研究型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。學(xué)術(shù)研究型碩士分為文科碩士(Master of Arts)和理科碩士(Master of Science)。美國專業(yè)型碩士學(xué)位很多，常見的有教育碩士、工商管理碩士和計(jì)算機(jī)碩士等。學(xué)術(shù)研究型博士分為哲學(xué)博士(Doctor of Philosophy)和科學(xué)博士(Doctor of Science)，也稱為傳統(tǒng)研究型博士。美國專業(yè)博士學(xué)位也分為兩類:第一類是或多或少與文理科相關(guān)的學(xué)科，有工學(xué)博士、法學(xué)博士等，有時(shí)也稱作應(yīng)用研究型博士。[1]第二類是傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科及從中演化出的專業(yè)學(xué)科，有醫(yī)學(xué)、神學(xué)等，稱為第一級(jí)專業(yè)學(xué)位(First-professional Degree)。[2]

(二)規(guī)模與結(jié)構(gòu)

美國不同發(fā)展時(shí)期的研究生教育呈現(xiàn)出各自鮮明的特點(diǎn)。20世紀(jì)20年代開始直到70年代初黃金發(fā)展期的結(jié)束，主要著力于培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大。1920年美國授予碩士學(xué)位4279人，博士學(xué)位615人;到1970年，碩士學(xué)位授予達(dá)23.1萬人，增長了約540倍;博士學(xué)位授予達(dá)3.2萬(不含專業(yè)博士學(xué)位)，增長了約52倍。20世紀(jì)70年代中期以后，受政治危機(jī)(越南戰(zhàn)爭及水門事件)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)(石油能源危機(jī)及嚴(yán)重通貨膨脹)的影響，美國政府對(duì)高校的科研經(jīng)費(fèi)投入大幅減少，碩士和博士學(xué)位授予規(guī)模均有所收縮。研究生教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究，突出表現(xiàn)為高校學(xué)術(shù)研究從少數(shù)研究型大學(xué)擴(kuò)展到大多數(shù)培養(yǎng)研究生的高校，不少高校建立了獨(dú)立研究中心或研究院，聘用研究生作為研究人員。20世紀(jì)90年代以后，美國經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)入高速發(fā)展的軌道，研究生規(guī)模再次迅速擴(kuò)大，增速十分明顯。美國研究生教育規(guī)模不是政府集中計(jì)劃管理，聯(lián)邦政府沒有指令性計(jì)劃，州政府雖然對(duì)公立高校有一定的影響，但主要是高校綜合考慮學(xué)校資源情況、市場(chǎng)需求和學(xué)生意愿來確定研究生規(guī)模和學(xué)科專業(yè)，市場(chǎng)在研究生教育規(guī)模調(diào)控中發(fā)揮著很大的作用。美國研究生盡管在不同階段增速差異明顯，但長期來看發(fā)展速度比較均衡。1970年(1970-1971學(xué)年)至2005年(2005-2006學(xué)年)以來，碩士年均增長2.7%左右，博士年均增長1.6%左右(見圖1，不含第一級(jí)專業(yè)學(xué)位)，較好地適應(yīng)了外部環(huán)境的變化。

在百余年的發(fā)展過程中，美國研究生學(xué)位類型結(jié)構(gòu)變化顯著。特別是20世紀(jì)70年代以后，適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)學(xué)位快速增長，改變了學(xué)術(shù)研究型學(xué)位長期占據(jù)統(tǒng)治地位的狀況。20世紀(jì)90年代美國授予的專業(yè)碩士學(xué)位已占到全部碩士學(xué)位的55%以上。[3]2006年，美國學(xué)術(shù)研究型博士學(xué)位授予人數(shù)為5.6萬余人。其中，哲學(xué)博士(PHD)授予范圍覆蓋了理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等六大學(xué)科門類，十五大學(xué)科群，數(shù)百個(gè)學(xué)科，共計(jì)4.7萬余人，占到全部學(xué)術(shù)型博士的80.3%以上。同年專業(yè)博士學(xué)位授予人數(shù)為9.2萬余人。其中，以醫(yī)學(xué)為主(8種學(xué)位)涵蓋了11種學(xué)位的第一級(jí)專業(yè)學(xué)位達(dá)8.7萬余人，占到全部專業(yè)博士的94.5%以上。

20世紀(jì)70年代美國卡內(nèi)基教育委員會(huì)出臺(tái)了高校分類法，規(guī)范和量化了研究生培養(yǎng)指標(biāo)和學(xué)科范圍，為從學(xué)科視角透視美國研究生教育奠定了基礎(chǔ)。[4]美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics， NCES)按照學(xué)科分類，對(duì)1970年以后的美國研究生教育狀況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[5]，為深入分析美國研究生教育學(xué)科的規(guī)模和結(jié)構(gòu)演變特點(diǎn)創(chuàng)造了條件。

二、美國碩士學(xué)位授予主要學(xué)科群的變化情況

美國碩士學(xué)位共有33個(gè)學(xué)科群，包含1個(gè)未分類學(xué)科群(Not Classified by Field of Study)。20世紀(jì)70年代，教育學(xué)(Education)、商學(xué)(Business)、工程學(xué)(Engineering)、社會(huì)科學(xué)及歷史 (Social sciences and history)和英語語言及文學(xué)(English language and literature/letters)，這五大學(xué)科群的學(xué)位授予數(shù)量均超過1萬人，占全部學(xué)科群學(xué)位授予總量的68.5%，其中教育學(xué)占38.0%，商學(xué)占11.5%，工程學(xué)占7.3%，社會(huì)科學(xué)和歷史占7.2%，英語語言及文學(xué)占4.5%。

三十多年來，教育學(xué)始終是美國碩士學(xué)位授予的第一大學(xué)科群。20世紀(jì)60年代末期，美國的中小學(xué)校提出將教師職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性職業(yè)的呼吁，希望通過提高教師受教育程度來提高教師水平，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化。[6]受這種思潮的影響，美國教育學(xué)碩士在1970年初開始激增，1975年學(xué)位授予人數(shù)達(dá)到頂峰的12601人，同時(shí)也達(dá)到最大比例40.4%。由于對(duì)中小學(xué)專業(yè)化教師需求量的過高預(yù)計(jì)，短期急劇擴(kuò)大規(guī)模的后果是市場(chǎng)機(jī)制的敏感反彈，美國又不得不開始快速收縮教育學(xué)碩士規(guī)模，這一次調(diào)整的過程長達(dá)10年之久。經(jīng)歷過這次大起伏，美國開始謹(jǐn)慎對(duì)待碩士的發(fā)展速度問題。此后，不僅教育學(xué)碩士發(fā)展速度逐漸平穩(wěn)，規(guī)模穩(wěn)步上升，未再出現(xiàn)過大起大落，其他學(xué)科群也呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展、逐步擴(kuò)大的良好態(tài)勢(shì)(見圖2)。

20世紀(jì)70年，代美國處于第二次工業(yè)革命時(shí)期，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)化程度不斷提高，對(duì)商科高級(jí)人才的需求也愈發(fā)旺盛。從那時(shí)起，商學(xué)碩士一直保持年均5.1%的增長速度，規(guī)?？焖贁U(kuò)大。2005年商學(xué)碩士學(xué)位授予規(guī)模達(dá)到14.6萬人，是1970年的5.5倍。工程學(xué)的發(fā)展速度雖明顯慢于教育學(xué)和商學(xué)，但規(guī)模也在一直持續(xù)穩(wěn)步擴(kuò)大。而社會(huì)需求的變化導(dǎo)致社會(huì)科學(xué)及歷史和英語語言及文學(xué)從20世紀(jì)70年代到90年代期間規(guī)模一直處于萎縮狀態(tài)，直到21世紀(jì)初期規(guī)模才有所恢復(fù)和些許擴(kuò)大。三十多年來教育學(xué)和商學(xué)學(xué)位授予規(guī)模一直分列第1位和第2位，二者占到全部學(xué)科群學(xué)位授予規(guī)模的50%左右，實(shí)際上已成為碩士學(xué)位中的支柱學(xué)科群。工程學(xué)由第3位降至第4位。而社會(huì)科學(xué)及歷史和英語語言及文學(xué)由第4位、第5位跌到第7位和第10位，逐步被其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科群替代(見表1)。

相比之下，保健及臨床醫(yī)學(xué)(Health professions and related clinical sciences)、公共事業(yè)管理學(xué)科(Public administration and social services)等新興學(xué)科得到蓬勃發(fā)展，分別從第13位、第6位提升至第3位(超過工程學(xué))和第5位。這反映了隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類的健康問題愈發(fā)重要，民眾參與國家公共事務(wù)管理的需求也日趨旺盛。如今新五大學(xué)科群學(xué)位授予數(shù)量都已超過3.1萬人，占全部33個(gè)學(xué)科群碩士學(xué)位授予總量的73.0%，集中程度比20世紀(jì)70年代明顯升高。新五大學(xué)科群各自的規(guī)模比例也發(fā)生了顯著變化，教育學(xué)所占比例為29.4%，下降了8.6個(gè)百分點(diǎn);商學(xué)占24.5%，上升了13個(gè)百分點(diǎn);工程學(xué)占到8.6%，上升了1.3個(gè)百分點(diǎn);保健及臨床醫(yī)學(xué)占到8.6%，上升了6.3個(gè)百分點(diǎn);公共事業(yè)管理占到5.2%，上升了1.8個(gè)百分點(diǎn)。這說明美國碩士學(xué)位授予趨于集中在主要學(xué)科群，呈明顯的偏態(tài)分布，而主要學(xué)科群之間的規(guī)模比例卻逐步趨于均衡。

三、美國博士學(xué)位授予主要學(xué)科群的變化情況

美國第一級(jí)專業(yè)學(xué)位以醫(yī)學(xué)為主，且筆者曾專門討論過[7]，故在此不再分析第一級(jí)專業(yè)學(xué)位的學(xué)科結(jié)構(gòu)。除第一級(jí)專業(yè)學(xué)位外，美國博士學(xué)位共有31個(gè)學(xué)科群，包含1個(gè)未分類學(xué)科群。20世紀(jì)70年代，教育學(xué)、物理科學(xué)及科學(xué)技術(shù)(Physical sciences and science technologies)、工程學(xué)、社會(huì)科學(xué)及歷史、生物醫(yī)學(xué)(Biological and biomedical sciences)，這五大學(xué)科群博士學(xué)位授予數(shù)量均超過3595人，占全部學(xué)科群學(xué)位授予總量的66.4%。其中教育學(xué)占18.8%，物理科學(xué)及科學(xué)技術(shù)占13.5%，工程學(xué)占11.5%，社會(huì)科學(xué)及歷史占11.4%，生物醫(yī)學(xué)占11.2%(見圖3)。

三十多年來教育學(xué)博士學(xué)位授予規(guī)模經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初的小幅回調(diào)，但總體保持增長狀態(tài)，2005年達(dá)到7584人，規(guī)模穩(wěn)居第1位。20世紀(jì)90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，工程學(xué)博士學(xué)位授予數(shù)量增長明顯，由第3位上升至第2位，規(guī)模已接近教育學(xué);生物醫(yī)學(xué)規(guī)模也有較大幅度的增長，由第5位上升至第4位;物理科學(xué)及科學(xué)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)及歷史盡管規(guī)模總體處于上升狀態(tài)，然而受社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)科和人文學(xué)科高級(jí)人才需求相對(duì)減少的影響，這些學(xué)科群博士學(xué)位授予人數(shù)基本沒有增加，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)地位被保健及臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科群取代(見表2)。

如今新五大學(xué)科群的博士學(xué)位授予數(shù)量均超過4921人，占全部學(xué)科群學(xué)位授予總量的58.5%，比20世紀(jì)70年代的集中程度明顯降低。其中教育學(xué)占13.5%，下降了5.3個(gè)百分點(diǎn);工程學(xué)占13.2%，上升了1.7個(gè)百分點(diǎn);生物醫(yī)學(xué)占10.3%，下降幅度不大;保健及臨床醫(yī)學(xué)占12.7%，上升了11.1個(gè)百分點(diǎn);心理學(xué)占8.8%，上升了2.1個(gè)百分點(diǎn)。這說明美國博士學(xué)位授予集中在主要學(xué)科群的狀況有所緩解，趨于離散，主要學(xué)科群之間的規(guī)模比例也趨于均衡。

四、分析討論與經(jīng)驗(yàn)啟示

通過探索美國研究生學(xué)位授予主要學(xué)科群的規(guī)模和結(jié)構(gòu)演變情況，提出我國研究生教育健康發(fā)展的一些建議。

(一)把握研究生教育學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)

社會(huì)需求是影響研究生學(xué)科結(jié)構(gòu)和規(guī)模變化的根本原因。由于美國高校具有自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)的權(quán)利，方便靈活調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和規(guī)模，可以說很好地適應(yīng)了人才市場(chǎng)的變化。[8]20世紀(jì)70年代以來，美國社會(huì)科學(xué)和歷史、教育學(xué)等學(xué)科群的碩士和博士學(xué)位授予規(guī)模比例都有大幅度下降，充分說明這些職業(yè)導(dǎo)向模糊、專業(yè)“硬”技術(shù)含量低的傳統(tǒng)文碩士和文博士的市場(chǎng)空間相對(duì)趨于減少，也意味著部分文理學(xué)科逐漸失去傳統(tǒng)支配地位。工程學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科群的快速發(fā)展，體現(xiàn)了新時(shí)期學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向。發(fā)展到21世紀(jì)初期，教育學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)成為美國研究生教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，并且這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科群之間的規(guī)模比例逐漸趨于均衡。

目前我國處于工業(yè)化中期發(fā)展階段，一方面社會(huì)需要大量高級(jí)工程技術(shù)人才;另一方面，國內(nèi)很多高校卻因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入不足，規(guī)模擴(kuò)大傾向于培養(yǎng)成本低的文科人才。如此發(fā)展，必然會(huì)加劇社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的矛盾，造成部分學(xué)科碩士和博士等高級(jí)人才的浪費(fèi)。因此，國家不僅要重視研究生規(guī)模增長適度性的問題，更要關(guān)注培養(yǎng)類型和學(xué)科結(jié)構(gòu)是否合理的問題，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)投入，調(diào)整不同學(xué)科的研究生培養(yǎng)投入，調(diào)動(dòng)高校培養(yǎng)工學(xué)、醫(yī)學(xué)等“高成本”學(xué)科研究生的積極性，避免高校從自身利益出發(fā)而盲目發(fā)展研究生教育。

(二)充分認(rèn)識(shí)博士學(xué)位教育問題的復(fù)雜性

碩士研究生教育在發(fā)達(dá)國家通常被視為“過渡學(xué)位”，起到學(xué)生選擇在高校繼續(xù)從事科學(xué)研究或者直接進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)之間的緩沖作用。某些學(xué)科適合大量發(fā)展碩士生教育卻不一定適合博士生教育。三十多年來，美國商學(xué)碩士學(xué)位授予規(guī)模一直處于第2位，而商學(xué)博士規(guī)模在20世紀(jì)70年代、90年代和21世紀(jì)初分別是第11位、第9位和第8位，排名都比較靠后。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)商學(xué)碩士直接參加了工作，而不是繼續(xù)攻讀商學(xué)博士學(xué)位，反映出社會(huì)對(duì)商學(xué)博士需求量不大，而商學(xué)碩士已經(jīng)能夠達(dá)到用人單位的要求。

總體而言，博士學(xué)位教育問題的復(fù)雜程度遠(yuǎn)超過碩士學(xué)位教育。對(duì)比碩士(圖2)和博士(圖3)主要學(xué)科群學(xué)位授予規(guī)模的發(fā)展變化曲線，除1970至1985年教育學(xué)碩士規(guī)模出現(xiàn)大幅度波動(dòng)以外，其他四大學(xué)科群碩士規(guī)模穩(wěn)步上升。而博士五大學(xué)科群學(xué)位授予規(guī)模盡管長期趨于規(guī)模上升狀態(tài)，但發(fā)展過程非常曲折，均出現(xiàn)過大起大落的情況。這充分說明美國博士學(xué)位教育多次受到外部環(huán)境變化的重大影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。博士學(xué)位教育的復(fù)雜性，一定程度上合理地解釋了國內(nèi)對(duì)于博士培養(yǎng)規(guī)模問題爭論的激烈性與高度敏感性。另外，博士培養(yǎng)要瞄準(zhǔn)世界新知識(shí)的前沿，及時(shí)反映科技新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，鍛煉其前瞻性和創(chuàng)新性。因此，隨著科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的不斷細(xì)化，美國博士教育的學(xué)科布局趨于分散，不同學(xué)科的發(fā)展更加平衡，與碩士學(xué)位優(yōu)勢(shì)學(xué)科群集中度越來越高的情況完全相反。這一點(diǎn)值得引起高度關(guān)注。

(三)靈活設(shè)置學(xué)科類別，鼓勵(lì)新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展

美國研究生學(xué)位授予學(xué)科的特殊之處在于，預(yù)留了一個(gè)未分類學(xué)科群。這個(gè)特殊的學(xué)科群是現(xiàn)階段未被準(zhǔn)確命名的新興學(xué)科或交叉學(xué)科的總稱。它順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，顯示了強(qiáng)大的生命力，多年來培養(yǎng)了數(shù)量眾多的新領(lǐng)域的碩士和博士，而不是由于學(xué)科歸屬不清，造成發(fā)展受到限制。也就是說，先允許未分類學(xué)科發(fā)展，待成熟后再進(jìn)行明確的學(xué)科歸類。美國未分類學(xué)科群的碩士學(xué)位授予量從20世紀(jì)70年代的0人發(fā)展到20世紀(jì)90年代的8523人，超過了當(dāng)時(shí)英語語言學(xué)科群的規(guī)模，位居第10位。然后，又通過12年(1990-2002)的時(shí)間逐漸將未分類學(xué)科群授予的學(xué)位歸類到原有學(xué)科群，重新回到0人的狀態(tài)。博士學(xué)位授予也是同樣的辦法，未分類學(xué)科群博士學(xué)位授予量從20世紀(jì)70年代的0人發(fā)展到20世紀(jì)90年代的747人，超過了當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)學(xué)科群的規(guī)模，位居第14位。此后的10年(1990-2000)逐漸消化歸類。

美國這種通過預(yù)留一個(gè)未分類學(xué)科群的做法，充分鼓勵(lì)了尚未被充分認(rèn)識(shí)的新興學(xué)科或交叉學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)了良好的靈活性。目前我國研究生學(xué)科專業(yè)目錄帶有鮮明的指令性，缺乏彈性，預(yù)留的發(fā)展空間小。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，新興學(xué)科和交叉學(xué)科不斷豐富的情況下，需要借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)處理新興與交叉學(xué)科在學(xué)科專業(yè)目錄中的“名分”問題，促進(jìn)此類初期處于模糊狀態(tài)學(xué)科的健康發(fā)展。

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