摘 要:教育部曾就“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念提出過(guò)原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)，各高校也達(dá)成了共識(shí)并采取了一些措施，但效果并不理想。本文認(rèn)為新建地方本科院校要按照“科學(xué)定位、分類發(fā)展”原則，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，樹(shù)立“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念，切實(shí)把握好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)要求。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;培養(yǎng)方案;設(shè)計(jì)思路;設(shè)計(jì)要求

教育部曾就高等院校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)，但把握好“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的度，并結(jié)合不同類型高校的實(shí)際，對(duì)指導(dǎo)高校建設(shè)與發(fā)展十分必要。

一、正確認(rèn)識(shí)和全面把握“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才知識(shí)面較窄、缺乏人文素養(yǎng)及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，其質(zhì)量難以達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育部早在20世紀(jì)末就高等院校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)。很多學(xué)者和各高校不僅對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與改革，而且還就如何正確理解和把握“厚基礎(chǔ)、寬口徑”這一新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益地探索。不少專家學(xué)者認(rèn)為，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)模式的提出，在思想觀念轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革等方面對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)“促進(jìn)人的全面發(fā)展”起到了積極推進(jìn)作用。但也有不少專家學(xué)者認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”存在不少弊端。如唐惠玲、劉志軍認(rèn)為，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”難兩全，在一定的教學(xué)課時(shí)下，厚基礎(chǔ)，口徑就必須窄;寬口徑，基礎(chǔ)就必然薄。兩者是有矛盾的。[1]孫萊祥、周洪林認(rèn)為，太重基礎(chǔ)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)，太重基礎(chǔ)導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失，太重基礎(chǔ)會(huì)把舊基礎(chǔ)靜止化，不利于新基礎(chǔ)的誕生。[2]

雖然教育主管部門對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式非常重視，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，各高校也采取了一些措施并達(dá)成了共識(shí)，但時(shí)至今日，效果并不十分理想，或者說(shuō)是十分不理想。因此，我們要重新審視“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念，正確認(rèn)識(shí)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的科學(xué)內(nèi)涵，全面領(lǐng)會(huì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的精神實(shí)質(zhì)。切實(shí)把握好人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在規(guī)律。首先，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”是相對(duì)的。從一般意義上講，把“厚基礎(chǔ)、寬口徑”確定為高等教育的教學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，是無(wú)可厚非的，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，突出的是“全面”人才的培養(yǎng)。但對(duì)于不同類型的高校，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求是不同的。研究型人才與應(yīng)用型人才相比，本科與?？葡啾?，應(yīng)用型本科院校與高職院校相比，以上的前者要求的口徑相對(duì)較寬，基礎(chǔ)相對(duì)較厚。其次，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”不能理解為培養(yǎng)全才。如果把“厚基礎(chǔ)、寬口徑”理解為要培養(yǎng)具備各種能力的全才或準(zhǔn)全才，那肯定是錯(cuò)誤的。要求把學(xué)生培養(yǎng)成無(wú)所不能的全才或準(zhǔn)全才只能是不切實(shí)際的幻想。無(wú)論怎樣發(fā)達(dá)的高等教育也無(wú)法培養(yǎng)出全才或準(zhǔn)全才來(lái)，否則高校的專業(yè)劃分就失去了它應(yīng)有的意義。第三，“厚基礎(chǔ)”的重點(diǎn)應(yīng)該放在基本技能和基本方法上。[3]應(yīng)當(dāng)走出“厚基礎(chǔ)”即加大公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)的誤區(qū)。“厚基礎(chǔ)”中的“基礎(chǔ)”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、基本方法。“厚基礎(chǔ)”的重點(diǎn)應(yīng)該放在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)基本技能和基本方法上。

二、“厚基礎(chǔ)、寬口徑”不適合新建地方本科院校應(yīng)用型本科教育

2002年，教育部就明確提出了新升格本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科存在諸多不同。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，主要是為升入研究生教育做準(zhǔn)備的;應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上，學(xué)術(shù)型本科以學(xué)科體系為本位，注重學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科知識(shí)自身的系統(tǒng)性和理論性，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力;應(yīng)用型本科以行業(yè)需求為本位，注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生要有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力。[4]因此，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”比較適合學(xué)術(shù)型本科而不適合應(yīng)用型本科。其理由如下:從理論上來(lái)看，職業(yè)成長(zhǎng)的潛力更多地取決于學(xué)習(xí)能力，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的寬與厚，因此沒(méi)有必要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”;從實(shí)際上來(lái)看，四年的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，又要“重應(yīng)用”，在實(shí)際操作上是不可行的。要有所為，有所不為，懂得取舍，才能真正有所作為。從“科學(xué)定位、分類發(fā)展”看，各類高校都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，如果所有高校在人才培養(yǎng)上都搞“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，顯然不符合“科學(xué)定位、分類發(fā)展”的原則。作為新建地方本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才，必須選擇適合自身的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念，按照“應(yīng)用型”的頂層設(shè)計(jì)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展看，如果大家都一味地強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，必然導(dǎo)致目標(biāo)趨同，課程類似，缺乏個(gè)性，難以打造地方特色，不符合地方本科院校的“地方性”要求，這不僅不能滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，而且難以形成自己的辦學(xué)特色。此外口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。應(yīng)用型本科應(yīng)該面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。不同行業(yè)的復(fù)雜程度及與其他相關(guān)領(lǐng)域的互通程度很不相同，也就決定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)口徑必然是寬窄不一。片面地提倡專業(yè)“寬口徑”對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)并不合適;過(guò)于強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，不符合新建地方高校的實(shí)際。新建地方高校本科辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，積淀薄弱，與學(xué)術(shù)型本科高校相比，師資隊(duì)伍相對(duì)較弱，生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果選擇“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，不僅受到師資水平的限制，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失。

三、新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。[5]培養(yǎng)方案的合理與否直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新建地方本科院校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)要遵循以下設(shè)計(jì)思路:(1)堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、工程化”的人才培養(yǎng)定位。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，要堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、工程化”的人才培養(yǎng)定位，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色。地方性，就是堅(jiān)持培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展;應(yīng)用型，就是堅(jiān)持辦應(yīng)用型本科教育，著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng);工程化，就是著力于學(xué)生的工程化思想與工程化能力的培養(yǎng)。(2)樹(shù)立“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的設(shè)計(jì)理念。新建地方本科院校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，要緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的設(shè)計(jì)理念來(lái)精心設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革?！暗胤叫?，應(yīng)用型，工程化”是“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的上層設(shè)計(jì);“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”是“地方性，應(yīng)用型，工程化”的要求和在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。所謂“實(shí)基礎(chǔ)”的“實(shí)”，是指實(shí)在、實(shí)用，即基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該以“必需、夠用”為原則。同時(shí)，“實(shí)基礎(chǔ)”還有一層意思，就是通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用理論，加強(qiáng)基本技能和基本方法的培養(yǎng)，特別是自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方法和解決問(wèn)題能力。所謂“適口徑”，是指適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，在專業(yè)內(nèi)設(shè)置不同方向的課程模塊，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性?？趶揭线m，不宜太大;同時(shí)，口徑設(shè)置要適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，以滿足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。所謂“重應(yīng)用”，主要包括兩個(gè)方面:一是要重視知識(shí)的應(yīng)用和遷移，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際;另一方面在學(xué)習(xí)方法上要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手。所謂“強(qiáng)素能”的“強(qiáng)”，是指強(qiáng)化，即強(qiáng)化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。這需要改變?cè)瓉?lái)的學(xué)科教學(xué)模式，在一些專業(yè)上倡導(dǎo)以項(xiàng)目為核心的教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識(shí)的獲得與能力的提高聯(lián)系起來(lái);同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、職業(yè)能力、后續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所要求的綜合素質(zhì)。(3)構(gòu)建相對(duì)完整、較為系統(tǒng)的理論教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。按照“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑”的思路，設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建全院統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)，并按學(xué)科大類或一級(jí)學(xué)科構(gòu)建相近專業(yè)統(tǒng)一的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái);以行業(yè)為背景設(shè)置專業(yè)課程模塊(含專業(yè)核心課程、專業(yè)方向限選課程和專業(yè)任選課程三個(gè)子模塊);以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，設(shè)置跨學(xué)科的公共選修課程模塊。遵循整體優(yōu)化、適用化、地方化的原則對(duì)平臺(tái)和模塊內(nèi)的課程內(nèi)容進(jìn)行精選、重組和更新;堅(jiān)持“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)用”原則，增加選修課，改革體育課，開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高與專業(yè)特色形成的同時(shí)，也為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留了充足的學(xué)時(shí)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為，從學(xué)生一入學(xué)，大學(xué)主要努力的方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或形成新思想的人。[6]應(yīng)用型本科教育的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞基本技能、基本方法來(lái)組織基本知識(shí)和基本理論。在教學(xué)計(jì)劃中，按方法體系設(shè)計(jì)課程;在課程中，用知識(shí)來(lái)展示方法，特別關(guān)注基本技能的必要性、基本方法的系統(tǒng)性，而將基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性留給掌握了基本技能、基本方法的學(xué)生去完善。(4)構(gòu)建多類型“三層次三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。按照“重應(yīng)用”的思路，圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的要求，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)技術(shù)系列等內(nèi)容，構(gòu)建“三層次三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，即包含基礎(chǔ)層、提高層和綜合層的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)際、課外科技活動(dòng)相結(jié)合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)真題真做率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。(5)構(gòu)建結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì)拓展教育結(jié)構(gòu)體系。按照“強(qiáng)素質(zhì)”的思路，通過(guò)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，逐步將素質(zhì)拓展教育結(jié)構(gòu)體系納入人才培養(yǎng)方案，不斷提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和初步的科研能力。同時(shí)要與產(chǎn)學(xué)研工作相結(jié)合，推動(dòng)大學(xué)生參與科研，提高學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新意識(shí);與各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、各類專業(yè)證書(shū)教育、各類專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力;與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生廣泛參加各類科技、文化活動(dòng)并鼓勵(lì)教師有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。

四、新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求

新建地方本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要緊緊圍繞新建地方本科院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，遵循“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的設(shè)計(jì)思路，按照如下“十性”來(lái)設(shè)計(jì)制定新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。一是注重整體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。整體設(shè)計(jì)，即構(gòu)建出專業(yè)課與基礎(chǔ)課相銜接，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的較為完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)體系。形成學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)平臺(tái)三個(gè)課程平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。從第一學(xué)年到第四學(xué)年，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程逐年增加。公共基礎(chǔ)教育課程模塊全院統(tǒng)一，專業(yè)基礎(chǔ)教育課程模塊大類一致，加大選修課程的開(kāi)設(shè)比例。二是保證安排次序的科學(xué)性。課程(模塊)之間有著內(nèi)在聯(lián)系，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課要有機(jī)聯(lián)系，內(nèi)容相互配套，進(jìn)度相互銜接。三是注意實(shí)施操作的可行性。培養(yǎng)方案是組織教育教學(xué)的計(jì)劃，不是紙上談兵，必須符合學(xué)校實(shí)際，做得到，行得通，可操作，切實(shí)可行。四是重視方案評(píng)價(jià)的社會(huì)性。聘請(qǐng)具有豐富專業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)專家、工程技術(shù)人員(或經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等)、行業(yè)高級(jí)管理人員以及院內(nèi)有關(guān)專家、學(xué)者組建若干專業(yè)委員會(huì)。各專業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)審定相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，并按照應(yīng)用型人才要求與行業(yè)和市場(chǎng)的需要，向?qū)W院提供咨詢和建議，吸收用人單位的意見(jiàn)修改培養(yǎng)方案，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加貼近社會(huì)需求。五是突出培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。比如將“初步掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理，熟悉生物產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理等工作的應(yīng)用型專門人才”作為生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。六是凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。以應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的個(gè)性需求為依據(jù)，堅(jiān)持以實(shí)用性原則來(lái)選擇課程內(nèi)容，妥善處理基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系。一方面，要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求設(shè)置基礎(chǔ)課;另一方面，要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需要有針對(duì)性地設(shè)置方向課，將“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑”與“地方適用”結(jié)合起來(lái)，打造人才特點(diǎn)。七是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)的份量，注重培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)時(shí)上，要提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，解決實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)比重偏低的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，要從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向指點(diǎn)啟發(fā)，從重理論講解轉(zhuǎn)向重理論運(yùn)用，從技術(shù)仿真學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生熟練掌握上崗所需的技能技術(shù)。在實(shí)踐理念上，要樹(shù)立“大實(shí)踐”的教育理念，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與活動(dòng)，將實(shí)踐鍛煉貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)和能力固化為素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為能力。八是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性。人類社會(huì)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)新世紀(jì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才綜合能力的要求，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的綜合素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力，使其畢業(yè)后具備基本的人文素養(yǎng)。九是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與性。倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向指點(diǎn)啟發(fā)，從技術(shù)講解轉(zhuǎn)向參與體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。十是倡導(dǎo)思維的創(chuàng)新性。結(jié)合教學(xué)，積極開(kāi)展各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

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