摘 要:當(dāng)前高等教育消費(fèi)者對基礎(chǔ)學(xué)科需求嚴(yán)重不足。其基本原因在于，由于社會正外部性較大，使得在勞動力市場上，基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會少、預(yù)期收入低，而高等教育市場上這兩大學(xué)科相同的求學(xué)成本進(jìn)一步拉大了消費(fèi)者對兩者的需求差距。如果我們能依據(jù)社會正外部性的不同對基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行學(xué)費(fèi)差別定價，并在此基礎(chǔ)上，政府運(yùn)用“補(bǔ)貼”等手段調(diào)節(jié)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的供求，就能夠增加對基礎(chǔ)學(xué)科的需求，提高基礎(chǔ)學(xué)科的人才供給質(zhì)量，增強(qiáng)中國基礎(chǔ)研究的力量。

關(guān)鍵詞:高等教育;基礎(chǔ)學(xué)科;定價;學(xué)費(fèi)

一、提出問題

所謂基礎(chǔ)學(xué)科(basic discipline)，是指研究社會基本發(fā)展規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識的學(xué)科，研究目標(biāo)是探索客觀世界的規(guī)律。應(yīng)用學(xué)科是在基礎(chǔ)學(xué)科上的衍生學(xué)科，目標(biāo)是服務(wù)社會和解決實(shí)際問題。依據(jù)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，共有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)11個學(xué)科門類。基礎(chǔ)學(xué)科主要包括理學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和文學(xué)(中國現(xiàn)階段的文學(xué)中也有一部分專業(yè)屬于應(yīng)用文科)，應(yīng)用學(xué)科主要包括工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和教育學(xué)。基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科二者相輔相成，但基礎(chǔ)學(xué)科是“源”或“根基”，分支學(xué)科是“流”或“支干”。科學(xué)技術(shù)的一體化進(jìn)程發(fā)展到今天，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，提高基礎(chǔ)研究水平，已經(jīng)成為應(yīng)用學(xué)科保持生機(jī)和不斷發(fā)展的重要前提和強(qiáng)大支撐。中國提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，更讓我們不能忽視基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。同時，大學(xué)也只有實(shí)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能確保學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

然而近年來，在高等教育領(lǐng)域各種基礎(chǔ)學(xué)科卻常常遭遇學(xué)生的冷落。學(xué)生在報考大學(xué)的時候，一般都選擇比較熱門的應(yīng)用學(xué)科和專業(yè)。根據(jù)騰訊網(wǎng)和搜學(xué)網(wǎng)對2008年高考錄取情況的統(tǒng)計，如果按專業(yè)進(jìn)行劃分，十大錄取分?jǐn)?shù)線最高的熱門專業(yè)分別為法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計學(xué)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、土木工程和英語，這些專業(yè)全部是應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用專業(yè)。如果分地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計，全國31個省(市)各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線排行，除了云南省的中國語言文學(xué)類專業(yè)和山西省的數(shù)學(xué)類專業(yè)外，其他處于文理科排名第一的全部都是應(yīng)用學(xué)科，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)占了文理科排名第一的一半以上。[1]據(jù)說全中國的狀元們通常在清華大學(xué)的經(jīng)管、建筑、電子等專業(yè)“會師”，而六分之一的高考狀元集中在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院。然而，與此形成鮮明對比的是，一些基礎(chǔ)學(xué)科卻遭到冷遇，長期以來錄取的考生成績偏低，一些名牌大學(xué)昔日當(dāng)家的文史哲、數(shù)理化等基礎(chǔ)人文和理科專業(yè)，甚至只有降分以求，才能勉強(qiáng)招滿學(xué)生，更不用說吸引狀元。高等教育消費(fèi)者對基礎(chǔ)學(xué)科需求嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高等教育領(lǐng)域應(yīng)用學(xué)科不斷膨脹，基礎(chǔ)學(xué)科卻逐漸萎縮。這勢必造成基礎(chǔ)學(xué)科在很長一段時間缺少高水平的科研人員，而人才的缺乏已經(jīng)成為我國科技創(chuàng)新的“瓶頸”。[2]

二、 原因分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教育并沒有脫離經(jīng)濟(jì)收益和成本分析這類“世俗”的東西。對學(xué)生而言，選擇哪一學(xué)科和專業(yè)的高等教育是一種人力資本投資，完全符合投資者行為分析的模型，消費(fèi)者進(jìn)行某專業(yè)高等教育投資決策的結(jié)果是基于對市場激勵的反應(yīng)。而關(guān)系到個人投資行為分析最重要的因素是預(yù)期收入、受教育成本、受教育的機(jī)會成本，機(jī)會成本對于不同專業(yè)的大學(xué)生來說大致相同，因此我們就要從預(yù)期收入(產(chǎn)出)和受教育成本(投入)兩方面來進(jìn)行分析，以期為基礎(chǔ)學(xué)科受冷落在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域找到真正原因。

(一)預(yù)期收入

從人力資本投資的角度看，人們消費(fèi)不同高等教育服務(wù)的預(yù)期收入最直接地表現(xiàn)為畢業(yè)后獲得的不同工資待遇，即不同的個人收益率。盡管決定消費(fèi)者學(xué)科選擇的因素是多方面的，但在消費(fèi)者的最優(yōu)化行為中，個人收益率的高低仍然是最重要的因素，當(dāng)然在現(xiàn)在的中國，就業(yè)率的高低也是非常重要的考慮因素。

首先，從宏觀上來看，應(yīng)用學(xué)科的就業(yè)率往往要高于基礎(chǔ)學(xué)科的就業(yè)率。根據(jù)《2009年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告藍(lán)皮書》，從本科專業(yè)大類看，2008年就業(yè)率最高的依次是工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。從專業(yè)小類看，就業(yè)率前十位的分別是:石油工程、工程造價(前兩者均為99%)、金屬材料工程、航海技術(shù)、過程裝備與控制工程、油氣儲運(yùn)工程、給水排水工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化、輪機(jī)工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程，不難發(fā)現(xiàn)，這是清一色的應(yīng)用學(xué)科。[3]

其次，在勞動力市場上，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用學(xué)科的大學(xué)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，其市場效率高、收入豐厚，而基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)畢業(yè)生和相應(yīng)的研究人員長期以來工資收入偏低。如2008屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月薪排名，從專業(yè)中類看，排在前十位的分別是地礦類、公安學(xué)類、測繪類、圖書檔案學(xué)類、水利類、交通運(yùn)輸類、工程力學(xué)類、能源動力類、電氣信息類和外國語言文學(xué)類，而哲學(xué)類、歷史學(xué)類、中國語言文學(xué)類、數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類等全都處于全國本科中位數(shù)以下;從專業(yè)小類看，2008屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月薪排名排在前五十位的全部是應(yīng)用型專業(yè)。第二次全國科技工作者狀況調(diào)查也顯示，2006年全國科技工作者平均月收入1522元，[4]比同期全國城鎮(zhèn)單位在崗職工平均月收入1750元還要低228元;而歐盟委員會關(guān)于各國科學(xué)家們薪水的報告，中國科學(xué)工作者的薪水在調(diào)查的38個國家中最低。[5]由此我們可以看到，和應(yīng)用學(xué)科(專業(yè))相比，基礎(chǔ)學(xué)科(專業(yè))的就業(yè)機(jī)會少，預(yù)期收入低。

(二)受教育成本

消費(fèi)者接受高等教育的直接成本主要指高校對學(xué)生的收費(fèi)，而教育收費(fèi)主要包括學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)兩項(xiàng)。住宿費(fèi)對所有學(xué)生而言是一個大致相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，因此我們可以主要研究學(xué)費(fèi)對學(xué)科選擇的影響。

對高等教育的學(xué)費(fèi)進(jìn)行分析我們會發(fā)現(xiàn)，自從1997年高等教育全面收費(fèi)以來，絕大部分高校不論學(xué)習(xí)的項(xiàng)目差別，對所有學(xué)生收取相同或大致相同的學(xué)費(fèi)。不管學(xué)生是選擇哲學(xué)、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類學(xué)科(專業(yè))，還是選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、信息科學(xué)、自動化、機(jī)械工程等專業(yè)，繳納的學(xué)費(fèi)沒有很大的區(qū)別。我們可以從2009年的新生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)中提取幾個學(xué)校作為證據(jù)，如表1所示，對于文科類和理科類的一些典型的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)是統(tǒng)一學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，沒有因?qū)I(yè)和學(xué)科的不同而在收費(fèi)上有任何差別;而中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、蘭州大學(xué)、南昌大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間稍有差別，但它體現(xiàn)出來的學(xué)費(fèi)浮動區(qū)間很小，不足以解決市場問題。

在高等教育市場上大致相同的人力資源投資，卻能在勞動力市場上獲取不同的預(yù)期收益?？梢姡趩我粚W(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各個專業(yè)的利益回報與其培養(yǎng)成本不是一個大致相同的比例，相同的投入帶來的卻是明顯不同的收益。這種利益驅(qū)動和導(dǎo)向?qū)е律词袌錾弦恍W(xué)科“熱”起來，那些個人收益率高的學(xué)科(專業(yè))趨之若鶩，表現(xiàn)為激烈的需求方競爭;一些學(xué)科“冷”下去，那些個人預(yù)期收益低、就業(yè)狀況不佳的學(xué)科(專業(yè))生源匱乏，基礎(chǔ)學(xué)科倍受冷遇。當(dāng)然，消費(fèi)者自由、自主地選擇學(xué)科和專業(yè)，本來無可厚非，但從宏觀來考慮，基礎(chǔ)學(xué)科缺少后備人才已成為制約我國科技創(chuàng)新、成為知識創(chuàng)造型國家的“瓶頸”。因此，解決這個問題，迫在眉睫。

三、解決對策

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，高等教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，它不僅給受教育者帶來較高的收入和社會地位，而且高等教育因其作為思想和技術(shù)的源泉而使投資者無法獲取研究和開發(fā)的全部收益，因而具有了外部性。但基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科又具有不同的產(chǎn)品特征?；A(chǔ)研究涉及基本的科學(xué)原理或自然界事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)對于技術(shù)進(jìn)步是極其重要的，眾多應(yīng)用學(xué)科的新突破以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或多或少應(yīng)用了基礎(chǔ)學(xué)科的科研成果，或者直接建立在基礎(chǔ)研究的科研成果之上。然而基礎(chǔ)學(xué)科的研究人員卻很難對自己勞動成果的“無償應(yīng)用”索取任何經(jīng)濟(jì)報酬。因此，基礎(chǔ)學(xué)科的科研成果很難低成本的實(shí)現(xiàn)“排他”，更具有公共產(chǎn)品的特征。相反，應(yīng)用學(xué)科的勞動者卻依據(jù)《知識產(chǎn)權(quán)法》、《專利法》等相關(guān)法律、法規(guī)擁有了不可侵犯的排他性，并理所當(dāng)然地進(jìn)行有償服務(wù)，這客觀上造成了基礎(chǔ)學(xué)科的外部性相對大于應(yīng)用學(xué)科。[6]

外部性的存在使一種商品的價格不一定反映它的社會價值，導(dǎo)致廠商可能生產(chǎn)太多或太少，從而使市場配置無效率。在高等教育領(lǐng)域，高等教育的外部性使個人在“消費(fèi)”過程中無法將所有收益內(nèi)在化，從而私人價值與社會價值分離。如圖1所示，私人需求曲線位于社會需求曲線左邊，社會最適量Q*大于私人最適量Q，消費(fèi)不足QQ*是市場資源配置無效程度的度量。

通過前面的分析，我們知道，接受基礎(chǔ)學(xué)科教育的消費(fèi)者比接受應(yīng)用學(xué)科教育的消費(fèi)者更難以將其收益內(nèi)在化，因此基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的外部性引致市場無效的程度QQ*是不同的。若實(shí)施單一定價或幅度較小的學(xué)費(fèi)差別定價，政府要糾正市場無效QQ*，在基礎(chǔ)學(xué)科市場上要比應(yīng)用學(xué)科市場上付出更大的代價。

價格是供給與需求兩種相反的力量共同作用的結(jié)果，但價格反過來可以調(diào)節(jié)供給與需求。因此，我們可以利用價格機(jī)制來解決基礎(chǔ)學(xué)科需求不足這一問題，即實(shí)施學(xué)科學(xué)費(fèi)差別定價，通過使高等教育各個學(xué)科之間的學(xué)費(fèi)定價差別化能夠調(diào)節(jié)他們各自的供需，緩解擁擠局面，解決市場問題。在基礎(chǔ)學(xué)科市場收取較低學(xué)費(fèi)，預(yù)期收益率將上升，則其私人需求曲線將右移，靠近社會需求曲線，消費(fèi)不足QQ*將縮小;在應(yīng)用學(xué)科市場收取較高學(xué)費(fèi)，預(yù)期收益率將下降，則其私人需求曲線將左移，遠(yuǎn)離社會需求曲線，消費(fèi)不足QQ*將擴(kuò)大，從而兩個市場消費(fèi)不足程度QQ*較為接近。

按照這種思路，具體運(yùn)用就可以有兩種方式。方式一為僅在私人市場上實(shí)施學(xué)費(fèi)差別定價，政府對基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行相同的補(bǔ)貼以糾正市場無效。方式二為僅在私人市場上實(shí)施單一定價，而政府補(bǔ)貼差別化使凈學(xué)費(fèi)差別化。然而，我們進(jìn)一步考慮就會發(fā)現(xiàn)，私人市場的差別定價與單一定價的市場效應(yīng)是明顯不同的，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科在生源市場上的“冷”、“熱”效應(yīng)不同，單一定價只會加劇基礎(chǔ)學(xué)科市場的剩余和應(yīng)用學(xué)科市場的短缺，差別定價卻能夠解決這兩個市場的問題。比如，與中國學(xué)生一樣，美國學(xué)生在選擇專業(yè)時同樣熱衷于就業(yè)形勢好的應(yīng)用專業(yè)，如計算機(jī)、法律、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)。為促進(jìn)基礎(chǔ)研究的發(fā)展，美國各大學(xué)自己紛紛拿出獎學(xué)金，吸引其他國家學(xué)生來學(xué)習(xí)這些“冷門專業(yè)”。

然而，對基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)定一個較低的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對于教育經(jīng)費(fèi)緊張的中國高校是一個難題，高校不可避免會地從社會經(jīng)濟(jì)效益和社會認(rèn)可度出發(fā)來評價和設(shè)置學(xué)科專業(yè)。誠然，高校學(xué)科發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有一定的前瞻性，走在社會發(fā)展的前端，這樣才能為未來的發(fā)展提供動力。我們當(dāng)然也可以倡導(dǎo)和要求高校承擔(dān)起更多的社會責(zé)任，面向社會長遠(yuǎn)發(fā)展，但“巧婦難為無米之炊”，所以這同樣也離不開國家的扶持和投入。這一點(diǎn)，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。發(fā)達(dá)國家大多施行應(yīng)用型教育政策，即對出路好的專業(yè)不提供獎勵或補(bǔ)助，而對出路相對狹窄的基礎(chǔ)學(xué)科提供有力的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，以彌補(bǔ)市場對專業(yè)的短期效應(yīng)，保證整個知識體系的良性發(fā)展。如法國政府把基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的70%撥發(fā)給大學(xué);美國在進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后也加強(qiáng)了對大學(xué)基礎(chǔ)研究的投資，基礎(chǔ)研究的資助比例由27%增加到38%。

當(dāng)然，從前面的分析我們知道，解決的途徑也要從預(yù)期收入角度來考慮，即提高從事基礎(chǔ)學(xué)科工作人員的待遇。形成一種合理的報酬機(jī)制，能使這個社會健康發(fā)展的各個領(lǐng)域，都有相當(dāng)?shù)娜瞬盼Α５疚闹饕⒆阌诮逃?jīng)濟(jì)的視角，因此在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間進(jìn)行有差別的定價，以改變兩類學(xué)科的投入成本，從而改變他們的預(yù)期總收益，是教育領(lǐng)域要考慮的首要問題。

四、實(shí)證檢驗(yàn)

學(xué)科差別定價能否使高等教育資源配置得到優(yōu)化呢?我們可以用福利效應(yīng)分析來進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。福利效應(yīng)分析是對因某種商品的價格變化而導(dǎo)致的生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余變化進(jìn)行分析的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。通過福利效應(yīng)分析我們將會知道，在價格變化過程中消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余是怎樣變化的，以及損益程度各是多少，從而可以推斷此種資源配置方式是否得到了優(yōu)化。運(yùn)用這種方法我們也可以對基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的單一定價與差別定價對社會和消費(fèi)者帶來的損益程度進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)兩者孰優(yōu)孰劣。

如圖2所示，AB為應(yīng)用學(xué)科需求曲線，CD為基礎(chǔ)學(xué)科需求曲線。勞動力市場的開放將導(dǎo)致二者收益率擴(kuò)大，即AB不斷右移，CD不斷左移，AB與CD之間的距離越來越大。在中國，由于高等教育資源的短缺，在二者收益率差距日益擴(kuò)大的過程中，基礎(chǔ)學(xué)科需求曲線CD可能不變，應(yīng)用學(xué)科需求曲線AB則不斷右移。如果用價格機(jī)制實(shí)現(xiàn)市場出清，則基礎(chǔ)學(xué)科就應(yīng)定價P1，均衡數(shù)量為Q1*;應(yīng)用學(xué)科應(yīng)定價P2，均衡數(shù)量為Q2*。于是，基于學(xué)科供求狀況對不同學(xué)科索取不同學(xué)費(fèi)的差別定價便促使各個市場實(shí)現(xiàn)了市場均衡。

那他們的福利效應(yīng)即生產(chǎn)者和消費(fèi)者剩余是怎么變化的呢?若實(shí)施單一定價P3，在應(yīng)用學(xué)科市場上，需求為Q2，供給為Q3，Q2Q3是市場短缺，即一些應(yīng)用學(xué)科生源火爆。單一定價P3低于市場出清價P2，消費(fèi)者的得益為GP2P3I-GFH，生產(chǎn)者的損失為GP2P3I+GIF，生產(chǎn)者和消費(fèi)者凈無謂損失為HIF。當(dāng)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的定價差別化后，應(yīng)用學(xué)科市場可以出清，這時應(yīng)用學(xué)科生產(chǎn)者和消費(fèi)者的總剩余ALF達(dá)到最大。若P3靠近P2，應(yīng)用學(xué)科市場的短缺會有所緩解，無謂損失HIF會變小。

同時，單一定價會加劇基礎(chǔ)學(xué)科的市場供給剩余。實(shí)施單一定價P3，基礎(chǔ)學(xué)科市場需求為Q1，供給為Q3，Q1Q3是市場供給剩余，即一些基礎(chǔ)學(xué)科難以招到學(xué)生。單一定價P3高于市場出清價P1，消費(fèi)者的損失為JP3P1M+JME，生產(chǎn)者的得益為JP3P1M-MKE，生產(chǎn)者和消費(fèi)者凈無謂損失為JKE。當(dāng)學(xué)科定價差別化后，基礎(chǔ)學(xué)科市場可以出清，這時生產(chǎn)者和消費(fèi)者的總剩余CLE達(dá)到最大。若P3靠近P1，則基礎(chǔ)學(xué)科市場供給剩余有所改善，但在單一定價制度下會加劇應(yīng)用學(xué)科市場的短缺，使其無謂損失HIF增大。

當(dāng)然，在中國即使采取單一定價，市場問題表現(xiàn)也會有所不同:一方面，由于高等教育資源的短缺，一些學(xué)生高考成績不太理想而被調(diào)劑到基礎(chǔ)學(xué)科市場，從而市場剩余被掩蓋;另一方面，政府實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，加大了對高等教育投入力度，因而在應(yīng)用學(xué)科市場上由于收費(fèi)太低導(dǎo)致的供給短缺Q2Q3有所改善。當(dāng)然，中國的高等教育市場也逐步出現(xiàn)了學(xué)科與專業(yè)差別定價，但是差別幅度不大，不足以解決市場問題。單一定價或幅度不大的差別定價引致了高等教育內(nèi)部的剩余和短缺，高考制度又一次解決了市場問題。如果沒有高考制度的配給，單一定價會引致資源使用不當(dāng)、因?yàn)闆]有支付意愿排序而導(dǎo)致高等教育資源配置缺乏效率和幕后交易盛行等問題，相對差別定價市場出清情形，單一定價會引致福利損失。若利用高考制度來解決市場短缺問題。對單一定價和差別定價福利變化的比較是困難的，但至少可以肯定，在單一定價下，即使個人正外部性效應(yīng)處于同一區(qū)間(考分相近)，一些對應(yīng)用學(xué)科評價較高的消費(fèi)者可能無法獲得就讀該學(xué)科的機(jī)會，結(jié)果資源配置沒有實(shí)現(xiàn)差別定價時的最佳效率。

五、結(jié)論

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)費(fèi)是高等教育市場的價格機(jī)制，能優(yōu)化高等教育資源配置。高等教育產(chǎn)品定價不僅要根據(jù)其產(chǎn)出的個人收益確定，而且要根據(jù)他們對社會的正外部性進(jìn)行有差別的定價，同時以價格為導(dǎo)向提高基礎(chǔ)學(xué)科的人才供給的質(zhì)量，以此來解決基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展困境，增強(qiáng)中國基礎(chǔ)研究的力量。

注釋:

{1} 數(shù)據(jù)來源于《教育測量與評價·2009高考生源計劃專輯》(5-8月合刊)，因此本數(shù)據(jù)只反映2009年新生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

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[5] 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會網(wǎng)站，http://www.cast.org.cn/n35081/n35668/n35728/n36419/11096952.html.