摘 要:課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。本文主要從課堂教學(xué)中就教師提問后如何應(yīng)對學(xué)生的回答這一問題出發(fā)，分析低效的原因，提出把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)答，使數(shù)學(xué)課堂的真正富有成效。

關(guān)鍵詞:新課程;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效應(yīng)答

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師提問和學(xué)生應(yīng)答是師生互動的一種常見形式。為了提高課堂效率，教師應(yīng)在問題的設(shè)計上做足文章。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做了有益的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果，大部分教師也深諳此道.但筆者認為，對待和處理學(xué)生的回答同樣重要，適當(dāng)?shù)奶幚矸椒墒盏绞掳牍Ρ吨πВ疚木徒處熖釂柡笕绾螒?yīng)對學(xué)生的回答談幾點做法。

一、讓每名學(xué)生都積極“備答”，切忌“自問自答”

教師每提出一個問題都要留給全體學(xué)生足夠的思考時間。在這段時間里，使學(xué)生都沉浸在獨立思考的情境中，人人都經(jīng)過思考體驗之后，回答起來才會有好的效果。

以往有些教師為了節(jié)省時間或是認為給學(xué)生再多思考時間也沒有用，象征性地給了一點時間后就開始請學(xué)生回答.

記得一次聽課，在探索“直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長有怎樣的數(shù)量關(guān)系”時，老師讓學(xué)生自己畫圖、探索，給的時間不夠充分，急于要求學(xué)生回答，有相當(dāng)一部分學(xué)生還未畫出斜邊上的中線，而畫出了中線的也未進行度量比較，當(dāng)然，回答的結(jié)果不盡人意。筆者在教學(xué)這個內(nèi)容時是這樣安排的:首先一起畫出直角三角形，等學(xué)生都畫好后，再畫斜邊上的中線，最后通過度量的方法讓學(xué)生找到直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長有怎樣的數(shù)量關(guān)系。

讓學(xué)生積極“備答”，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，改掉不負責(zé)任草率從事的毛病;能提高回答的正確率和完整性，不至于把一個問題經(jīng)過幾個學(xué)生回答并弄得支離破碎;有了思考時間，才有可能產(chǎn)生自己的見解，再聽聽別人的意見，認識上就會產(chǎn)生沖突，這個沖突會激起學(xué)生更深層次的思考。

二、讓每名學(xué)生都有機會“回答”，切忌“一問搶答”

“一問搶答”會造成回答的機會被少數(shù)學(xué)生“壟斷”、“霸占”，他們成了回答問題的“專業(yè)戶”;個別學(xué)生由于“搶”不到回答的機會，學(xué)習(xí)積極性會被挫傷，思維受壓抑，成了課堂的陪客;不論哪一類學(xué)生心理都會受到扭曲或傷害，有些學(xué)生會沾沾自喜，驕傲自大，其他學(xué)生會焦慮、苦惱、失望;學(xué)生學(xué)業(yè)走向兩極分化，會出現(xiàn)非智力因素上的“偏態(tài)分布”.

常用方法有三種，一種是回答問題對象的層次性，即一個問題提出，先請學(xué)困生回答，對了給予肯定和表揚，不完整或有錯誤，讓中等學(xué)生補充修正，最后還可以讓程度較高的學(xué)生作更高水平的發(fā)言。這樣每一層次的學(xué)生在課堂上都能嘗到成功的喜悅。

“在復(fù)雜的圖形中要數(shù)出有幾個三角形?”先請觀察能力較差的學(xué)生回答，一般來說總要遺漏幾個，再請中等的學(xué)生補充出遺漏的幾個三角形，最后請能力強的學(xué)生講一講如何找全三角形的正確方法。

第二種是問題本身的層次性，即把一個較難的問題設(shè)計成階梯式的幾個問題，貼緊每個層次學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們都有解決問題的可能。

對于問題“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)圖象的性質(zhì)有什么相同點與不同點?”很多同學(xué)不會歸納總結(jié)，這時，教師可以先提出問題1:“正比例函數(shù)y=kx中，當(dāng)k>0時圖象在哪些象限?當(dāng)k<0時圖象在哪些象限?”問題2:“反比例函數(shù)y=中，當(dāng)k>0時圖象在哪些象限?當(dāng)k<0時圖象在哪些象限?”在這兩個問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考會得出相應(yīng)的結(jié)論。問題3:“正比例函數(shù)y=kx中，當(dāng)k>0時，y隨x的增大而如何變化?當(dāng)k<0時，y隨x的增大而如何變化?”問題4:“反比例函數(shù)y=中，當(dāng)k>0時，y隨x的增大而如何變化?當(dāng)k

第三種是一個問題提出后，通過小組討論，合作交流后，指定不同類型的學(xué)生發(fā)言。這樣，每名學(xué)生都主動參與、積極思維，人人都可以享受到思考的樂趣，分享思考的權(quán)利。

三、讓每名學(xué)生注意“聽答”，切忌“一問齊答”

有的教師為渲染課堂教學(xué)氣氛，比較喜歡要求對自己提出問題作“異口同聲”的回答，造成“一問齊答”的局面。其實，學(xué)生齊答語言不可能趨于一致，“齊答”實際上是“答而不齊”，給人的聽覺模糊不清，教者無法分辨對錯?！褒R答”讓“特殊學(xué)生”借此機會不動腦筋，不想也不講.避免“一問齊答”的關(guān)鍵是要讓每名學(xué)生都注意“聽答”。

在復(fù)習(xí)平行四邊形的特征時，老師提問后，先不讓學(xué)生馬上回答，而是請學(xué)生在紙上簡單地寫出來，再多請幾個學(xué)生來回答，請下一個學(xué)生回答完后，再對比前一個學(xué)生的答案，有哪些不同，分別是什么。這樣處理，不僅每名學(xué)生都思考了，而且還能督促學(xué)生認真“聽答”。

四、讓每名學(xué)生都能參加“評判”，切忌“你答我評”

我們的課堂大都以“老師問——學(xué)生答——老師評判——問題終結(jié)”的步驟運行，一切由老師說了算，學(xué)生是陪客。實際上，教師教學(xué)的任務(wù)在于為學(xué)生提供一切可能的機會，創(chuàng)設(shè)啟疑性、求異性、爭論性、運用性等問題情境，發(fā)動學(xué)生來辨別是非，評判問題，在學(xué)生自答、自評、互評，教師參評的過程中，解決并且建立了直觀感知，學(xué)會了對問題的定性把握和定量刻畫。

在學(xué)習(xí)中心對稱圖形概念后，教師問學(xué)生:“等邊三角形是中心對稱圖形嗎?”一部分學(xué)生認為是，一部分學(xué)生認為不是，這時，教師不要馬上表態(tài)，而是請一位認為是的代表和一位認為不是的代表來分別敘述他們各自的理由，而且先請認為是的代表說，在他敘述的過程中可能自己就會發(fā)現(xiàn)問題，再請認為不是的代表來說說他的理由，這樣既把這問題解決了，又很好地復(fù)習(xí)了中心對稱圖形的概念。

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，思考別人的思考是更深刻的思考。

在講解例題“已知直角三角形兩條邊分別為6厘米和8厘米，求第三條邊”時，先給學(xué)生足夠的時間思考，然后請一位審題縝密，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)說出結(jié)果，當(dāng)他答出兩個解時，馬上請其他同學(xué)思考:他的這兩個解對嗎?他是如何思考的?

五、讓每名學(xué)生都有“再答”的機會，切忌“一筆勾銷”

教學(xué)實踐表明，學(xué)生認識過程中的錯誤是他的“良師益友”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個充滿差錯、認識并糾錯的過程。充分認識差錯在學(xué)習(xí)活動中可創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境，利用差錯資源并引導(dǎo)它向正確的方向轉(zhuǎn)化，對于促進學(xué)生個性健全發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，都十分重要。改正錯誤是一種學(xué)習(xí)動機，差錯能啟發(fā)學(xué)生再次思考，差錯可以打破學(xué)生的心理平衡，造成心理緊張狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生回答發(fā)生錯誤時，教師可以先給他多一點時間思考或給他一點提示，再給他第二次回答的機會，也是給他糾正自己錯誤的機會。這樣的機會可以給第三次甚至第四次。

在讓學(xué)生解答問題“四邊形中，哪個圖形的對稱軸最多”時，有同學(xué)因為沒有看準(zhǔn)題意，答案是圓。這時，請他馬上讀一遍題，相信他的第二次回答一定是正確的。

課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生回答的有效性，教師怎樣更好地評價和處理學(xué)生的回答，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).以上是筆者在教學(xué)實踐中幾點粗淺的總結(jié)，愿和更多的同仁一起在新課標(biāo)理念的支撐下為構(gòu)筑數(shù)學(xué)理想課堂而作進一步探索。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]孫傳遠.如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)[J]，教育科學(xué)論壇，2006，(6).