摘 要:有效作業(yè)是有效課堂的延伸，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)是低效無效，甚至是負(fù)效的。本文從多個(gè)角度進(jìn)行反思后，提出了九條有效做法。

關(guān)鍵詞:有效;作業(yè)

作業(yè)是每天每個(gè)學(xué)生都要面對(duì)的，是每個(gè)教師都要親自布置和批改的，似乎是司空見慣的事，但作業(yè)如何處理方能有效，是每位教育工作者必須思考的問題。筆者認(rèn)為: 有效作業(yè)必須是無科學(xué)性錯(cuò)誤的作業(yè)、必須是針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)、必須是及時(shí)反饋的作業(yè)，甚至必須是做后100分的作業(yè)。根據(jù)有效性原則，做法如下:

第一招:統(tǒng)一布置

同一年段同一備課組所用的作業(yè)必須統(tǒng)一布置，不能各自為陣，要充分利用備課組的集體智慧。作業(yè)若是經(jīng)過備課組精心篩選出來的，其質(zhì)量遠(yuǎn)比單打獨(dú)斗來得高，有道是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。從學(xué)生作業(yè)可以看出，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，因?yàn)樽鳂I(yè)是伴隨著教學(xué)的始終，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，作業(yè)的質(zhì)量直接決定了教學(xué)成績。一個(gè)教學(xué)效益高的學(xué)?？隙ㄓ薪y(tǒng)一的高質(zhì)量的作業(yè)。

第二招:分層要求

不同水平不同層次的學(xué)生，所需和所能完成的作業(yè)肯定是不一樣，分層要求是體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，也就是因材施教的具體體現(xiàn)，只有這樣，才能使整個(gè)班級(jí)中的不同層次的學(xué)生都能吃得飽又不會(huì)撐破。如果作業(yè)是千遍一律的、難度是相同的，這樣勢必造成有些同學(xué)消化不良，有些同學(xué)吃得不夠的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，智力有高低之別，能力有大小之差，就好比跳高一樣，有的跳得高，有的跳得矮，不能用同一把“尺子”，這樣易造成“一桿子”把人打死。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，一般分為兩層較適宜，若分三層，會(huì)給教師帶來巨大的負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致不好的效果。

第三招:講練一致

所布置的作業(yè)必須與上課時(shí)所講的保持一致，這樣學(xué)生練起來就會(huì)覺得聽課有效果，能體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有成就感，這樣經(jīng)常體驗(yàn)成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，就會(huì)對(duì)作業(yè)保持一種親切感，能主動(dòng)和快樂地去完成作業(yè)。如果上課一套，作業(yè)又另一套，就會(huì)給學(xué)生造成上課聽不聽無所謂，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很茫然，會(huì)有一種無助的感覺，大大挫敗了學(xué)生的積極性。久而久之，就會(huì)影響到上課的效率，就會(huì)造成“你說你的，我做我的”的課堂現(xiàn)象。

第四招:先做后印

所有到達(dá)學(xué)生手里的作業(yè)都應(yīng)該是每位命題教師親自做過一遍，只有做過了才清楚哪些是難的?哪些是易的?哪些試題有漏洞?哪些內(nèi)容過于陳舊?太難太偏的題就要?jiǎng)h掉，不會(huì)給學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間做無用功了。題目做過之后，教師就會(huì)很清楚每題的答題過程和思維關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)預(yù)判學(xué)生的思維障礙及可能的錯(cuò)誤點(diǎn)，為點(diǎn)評(píng)做好鋪墊。如果沒有親自做過，隨便看看題目覺得不錯(cuò)，就會(huì)在學(xué)生或自己做過的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，如題目本身的錯(cuò)誤，試題的難度太大，不合乎課標(biāo)等許多問題。若要糾正，一是麻煩，二是降低教師在學(xué)生心目中的地位。故提倡作業(yè)要老師自己先做后印，把錯(cuò)誤的可能扼殺在“搖籃”之中。

第五招:全批全改

作業(yè)收齊之后，教師要力爭全批全改，只有批改后才能清楚了解學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)和失分點(diǎn)，做到了然于胸，點(diǎn)評(píng)時(shí)才能做到有的放矢，有較強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)盲目地浪費(fèi)評(píng)講時(shí)間，學(xué)生不會(huì)的仍然不會(huì)，會(huì)的又講了半天，沒有一點(diǎn)感悟和提高。如果作業(yè)做完不收，或收了不批，或只批不改，學(xué)生對(duì)作業(yè)正確不知，錯(cuò)誤不明，勢必影響作業(yè)的繳交，“交不交無所謂，反正老師也不改”，學(xué)生就會(huì)懷疑教師的敬業(yè)精神，嚴(yán)重削弱教師的權(quán)威性和神圣性。

第六招:個(gè)別輔導(dǎo)

作業(yè)除了課堂上針對(duì)普遍存在的共性問題統(tǒng)一評(píng)講之外，更應(yīng)針對(duì)個(gè)別性錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。有的同學(xué)比較害羞或存在人性的惰性或?qū)W(xué)習(xí)的無心，不敢在同學(xué)面前表達(dá)自己的看法，對(duì)作業(yè)中自己不會(huì)而教師又沒有講到的問題就束之高閣，日積月累，問題就會(huì)增多，到考試時(shí)就會(huì)爆發(fā)。能堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決問題，解除心結(jié)，就會(huì)增強(qiáng)其自信心，就可能會(huì)在課堂上踴躍發(fā)言，形成良性循環(huán)。

第七招:及時(shí)糾錯(cuò)

作業(yè)的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，最好是第二天就點(diǎn)評(píng)，學(xué)生剛做過，印象深刻，反應(yīng)敏捷，錯(cuò)誤易改正。否則過幾天之后，題目都忘了，評(píng)講時(shí)還要再看題目，既浪費(fèi)時(shí)間效果又不好。如果實(shí)在不能及時(shí)糾錯(cuò)，也得想辦法讓學(xué)生先核對(duì)正確答案，自己先思考，不會(huì)的問題做個(gè)記號(hào)，等到教師評(píng)講時(shí)就可針對(duì)性地回顧和聆聽。建議糾錯(cuò)時(shí)先讓學(xué)生自行思考后，再由同學(xué)相互糾正，教師能不講的盡量不講，學(xué)生自己會(huì)說的就由學(xué)生來說?？梢髮W(xué)生在周末把一周來訂正好的作業(yè)裝訂在一起，周一時(shí)交給教師或科代表檢查糾錯(cuò)的情況。要求每個(gè)學(xué)生都備一本錯(cuò)題本，收集和整理平時(shí)自己認(rèn)為的難題和錯(cuò)題，能時(shí)時(shí)歸類總結(jié)有關(guān)的知識(shí)，重視并用好錯(cuò)題本。

第八招:點(diǎn)評(píng)到位

在評(píng)講作業(yè)時(shí)，要先了解學(xué)情，可以是從改作業(yè)的過程中了解，也可以從學(xué)生的反饋中了解，為點(diǎn)評(píng)打下基石。點(diǎn)評(píng)到位，使學(xué)生豁然開朗，有柳暗花明又一村的感覺，就會(huì)使大多數(shù)困惑的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，完成題目的最快理解。如果一個(gè)教師的評(píng)講含混不清，沒有抓住要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的講解支離破碎，沒有系統(tǒng)性和科學(xué)性，不能用最簡潔的語言說明最深?yuàn)W的道理，學(xué)生聽起來就會(huì)很吃力，甚至越聽越糊涂。

第九招:人人過關(guān)

作業(yè)是檢測學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的理解程度及所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況，或是對(duì)某一階段的學(xué)情診斷，人人過關(guān)就是要對(duì)每天的上課每人都要過關(guān)，每章節(jié)都要過關(guān)。堅(jiān)持從作業(yè)出發(fā)，嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，按時(shí)保質(zhì)、保量地完成，作業(yè)過關(guān)，就等于掌握了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，如果問題累積，不把問題消滅于平時(shí)，考試時(shí)就有大問題，平時(shí)不過關(guān)，考試時(shí)就過不了關(guān)。