摘 要:作為教師，給學(xué)生知識是重要的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維更加重要。教學(xué)中可以有意識的設(shè)計實驗來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。創(chuàng)造性的實驗設(shè)計可以從觀察目標的改變，溶液中溶質(zhì)的改變，科學(xué)思維方法的挖掘等方面來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分合思維、聯(lián)想思維、逆向思維、抽象思維等創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性;實驗;創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

作為教師，給學(xué)生知識是重要的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維更加重要，因為他們是未來的主人，在日新月異的今天，創(chuàng)造性思維將廣泛應(yīng)用于各個方面，不管他們將來從事怎樣的工作，都將發(fā)揮不可估量的作用，因此，教給學(xué)生知識，會解題是重要的，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動更重要，如果能在教學(xué)中讓學(xué)生既能學(xué)會做題，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力那就更好了。

下面是本人在教學(xué)中設(shè)計的由一個實驗拓展開來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些做法和體會，與同仁們一起分享和探討。

實驗內(nèi)容:顯微鏡下觀察紫鴨跖草的葉表皮

實驗?zāi)康?

1、觀察氣孔開放和關(guān)閉的形態(tài)，并探索其開閉與保衛(wèi)細胞吸水和失水的關(guān)系;

2、觀察葉肉細胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的現(xiàn)象，并讓學(xué)生探索質(zhì)壁分離及復(fù)原與外界溶液濃度的關(guān)系;

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析綜合能力、創(chuàng)造性思維能力。

實驗器材:(略)

實驗運用的原理:當細胞液濃度大于外界溶液濃度時，細胞就吸水;當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水。

活動過程:

步驟一:

Ⅰ、將參加活動的同學(xué)分為A、B兩組，并告訴他們各自在實驗中應(yīng)注意觀察的目標。

A組:氣孔的構(gòu)成及氣孔大小的變化，探索氣孔開閉與保衛(wèi)細胞吸水和失水的關(guān)系。

B組:葉肉細胞的形態(tài)及各部分結(jié)構(gòu)的變化，探索細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原與細胞吸水和失水的關(guān)系。

Ⅱ、分給A、B組兩組同學(xué)每人一份實驗步驟和記錄表，兩組的實驗步驟是一樣的，但A 、B兩組的觀察對象和記錄內(nèi)容不同(見下表)，讓他們分別按要求做實驗，并做好實驗結(jié)果的記錄和分析，對運用進行思考和分析。

步驟二:讓A、B兩組同學(xué)分別做B組和A組實驗，注意觀察目標并做好實驗結(jié)果的記錄和分析，對運用進行思考和分析。

步驟三:教師總結(jié)，思維拓展訓(xùn)練

告訴學(xué)生:你們用相同的實驗材料和步驟，看到的是相同的一個視野，但由于關(guān)注的目標不同，就有了不同的結(jié)論，拓展開來就是不同的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生要做個有心人，對事物要善于細心觀察，大膽探索，開發(fā)自己的發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，也許就是自己的一個不同凡響的發(fā)現(xiàn)和思維，一個創(chuàng)造性的實驗設(shè)計就會讓世界為此改變。

實驗過程中分發(fā)藥品時，我還有意識地給部分學(xué)生的溶液是放置時間較久的30%的蔗糖溶液，那么少數(shù)細胞一段時間后不加清水也會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)(沒發(fā)現(xiàn)就啟發(fā)發(fā)現(xiàn))這一情況，這樣教師就可以加以引導(dǎo):是細胞死亡嗎?否。細胞死了不會復(fù)原。是蔗糖進入細胞嗎?理論上講不可能。這些蔗糖溶液放置時間有些長了，那么，可能是什么原因呢?讓學(xué)生自己想想，也可以和同學(xué)討論一下，有合理的解釋就要給予肯定，最后老師再給出解釋:也許是蔗糖分解后的物質(zhì)葡萄糖進入了細胞，導(dǎo)致細胞液濃度升高引起的。有的同學(xué)可能會提出質(zhì)疑，是嗎?教師引導(dǎo)——實驗驗證啊!(學(xué)生可以配置葡萄糖溶液進行實驗)，告訴學(xué)生要尊重事實，大膽質(zhì)疑。也許就會有學(xué)生提出另外的疑問，為什么選蔗糖做溶質(zhì)，如果改用可以自由通過細胞的甘油或用硝酸鉀來做實驗結(jié)果又如何呢?等等。

下面分析一下B組實驗的“結(jié)論延伸和運用”中探究細胞液濃度的思維，運用了加加減減的方法，將這種方法拓展開來(高中生物的許多實驗都有運用)。比如，在研究動物激素的作用中，常常采取了切除某個腺體(減減)來觀察缺少這種激素缺乏的癥狀，再注射有關(guān)激素再觀察動物的變化，或者給正常動物注射某種激素(加加)，看該激素過量的情況。在研究植物激素的作用時科學(xué)家拜爾、溫特都運用了這種方法。在許多習題中也有這一方面的內(nèi)容，比如血糖調(diào)節(jié)，探究植物激素促進扦插枝條生根的濃度等等。

通過這些加加減減例子的結(jié)果可以看出，從機體的調(diào)節(jié)來看，作為生命的有機體是辯證的、和諧的。細胞液有一定的濃度，外界溶液濃度的高低會影響細胞的吸水和失水;血糖要有一定的濃度，太高或太低都對機體有害，所以正常機體都必須能進行有效的調(diào)節(jié)，否則就會產(chǎn)生高血糖和低血糖;對于能產(chǎn)生胰島素的細胞來說，它的核糖體高爾基體等是比較豐富的，因為他有合成和分泌蛋白質(zhì)的功能;對于需要大量能量的細胞來說，它的線粒體是豐富的;對于沒有空氣進行有氧呼吸的動物來說，它的結(jié)構(gòu)中是不會長有線粒體來浪費的，等等。因此學(xué)生在思考問題和解答習題時就可以運用這種思想來解答問題。

通過觀察目標的改變，溶液中溶質(zhì)的改變，科學(xué)思維方法的挖掘等方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、分合思維、聯(lián)想思維、逆向思維、抽象思維等創(chuàng)造性思維，這些思維方法的培養(yǎng)又是貫穿在具體的教學(xué)過程中，而不是空洞無物的說教，潤物細無聲的做法既能教給知識，有助于解題提高成績，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們終生受益。