人們都說(shuō)公開課是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的一種好方法。 但是如果一些問(wèn)題沒(méi)有處理好，其效果就會(huì)受到很大影響。筆者以最近聽的一節(jié)公開課為例對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

〔案例〕初三化學(xué)“幾種常見的酸—鹽酸”教學(xué)片斷這是關(guān)于鹽酸性質(zhì)的第一節(jié)課。

教師先演示“白紙顯字”趣味實(shí)驗(yàn)，問(wèn):這是怎么回事呢?安排學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，在鹽酸、氯化鈉和氫氧化鈉溶液中分別滴入紫色石蕊試液或酚酞試液，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在指定的表格中。約2分鐘后，教師將答案依次顯示在大屏幕上，并展示結(jié)論、指示劑的發(fā)現(xiàn)史、酸堿指示劑的概念等。

引出鹽酸，展示一瓶鹽酸讓前排學(xué)生看、聞，教師對(duì)著敞開的瓶口哈氣，讓學(xué)生回答其物理性質(zhì)，不等學(xué)生回答完整，大屏幕上就打出了鹽酸的物理性質(zhì)。很快，教師又讓學(xué)生觀察一瓶工業(yè)鹽酸，告知黃色的原因是因?yàn)楹現(xiàn)e3+。

教師讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)進(jìn)行猜想，還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)大屏幕上就顯示出探究鹽酸的四類反應(yīng):與某些金屬反應(yīng)、與鐵銹反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與硝酸銀溶液反應(yīng)等字樣，并將學(xué)生分成4組，每組只探究一類反應(yīng)，(學(xué)生按教師安排的指定內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，但有些學(xué)生沒(méi)動(dòng)手)，大約10分鐘后，教師讓大家停止實(shí)驗(yàn)，抽每個(gè)小組中的一位學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)產(chǎn)物并得出結(jié)論。學(xué)生有的回答不完整或不夠嚴(yán)密，有的甚至回答不上來(lái)，教師只作簡(jiǎn)短引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就匆忙將正確答案以及化學(xué)方程式展示在大屏幕上。留3分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生討論如何判定鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)并動(dòng)手試一試(有一位學(xué)生提出將混合液蒸發(fā)，看最后的結(jié)晶是否為氯化鈉，教師沒(méi)有對(duì)此評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生就紛紛仿效這種方法。)教師一看沒(méi)結(jié)果，就自己演示了一種方法:在氫氧化鈉溶液中滴加少量酚酞，而后加鹽酸。接著用課件展示鹽酸與硝酸銀溶液反應(yīng)的微觀動(dòng)畫過(guò)程。(下課鈴聲響)，隨即在大屏幕上出現(xiàn)手的五個(gè)指頭，分別代表鹽酸的五個(gè)性質(zhì)，邊展示邊解說(shuō)。最后布置課外作業(yè)。

可以看出，教師在本節(jié)課中是力圖展現(xiàn)新課程所追求的理念。其教學(xué)設(shè)計(jì)思路是目前公開課中常見的，因此具有一定的代表性。這就引起我們的思考:我們的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該追求什么?分析本案例，不難看出存在以下一些問(wèn)題。

1.過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的“細(xì)”和“全”

本節(jié)課45分鐘時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是被教師利用到了極致。教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)有面，點(diǎn)可以細(xì)到工業(yè)鹽酸為什么呈黃色，面可以延伸到指示劑的發(fā)現(xiàn)歷史;有事實(shí)有概念，除了盡顯指示劑、鹽酸性質(zhì)等事實(shí)外，還要統(tǒng)統(tǒng)將它們提升為“結(jié)論”或“概念”;有宏觀有微觀，不僅要求學(xué)生會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)所發(fā)生的反應(yīng)，還要認(rèn)識(shí)其微觀過(guò)程。這么多的內(nèi)容若僅由講授法來(lái)教學(xué)的話，別說(shuō)一節(jié)課就是兩節(jié)課的時(shí)間也將顯得十分倉(cāng)促，更不用說(shuō)這一節(jié)課還安排了不少學(xué)生活動(dòng)。所幸多媒體幫了大忙，省卻大量板書時(shí)間。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生似乎“收獲頗豐”，教師也沾沾自喜。畢竟，這節(jié)課把“考點(diǎn)”都講到了，評(píng)課的教師也給予認(rèn)可，因?yàn)槭谡n者的確完成了教學(xué)任務(wù)，可以稱得上是積極教學(xué)了?？墒钱?dāng)我們將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是一臉茫然，別說(shuō)是否聽明白了教師所說(shuō)的內(nèi)容，就是將大屏幕上所展示的內(nèi)容完整地看一遍都無(wú)法做到。不難看出它所追求的是教學(xué)內(nèi)容的“細(xì)”和“全”，追求的是單位時(shí)間里傳遞的盡可能大的信息量。當(dāng)然不能說(shuō)這樣的追求有什么錯(cuò)，但如果是以忽視學(xué)生積極而有效地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程為代價(jià)，這樣的追求就失去了它最重要的意義——使學(xué)生得到發(fā)展。

我們也強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生積極提供信息，但這里的“積極”和“信息”的涵義是對(duì)少數(shù)幾個(gè)相關(guān)主題進(jìn)行深刻的講解，而絕不是滿足于那種對(duì)許多主題進(jìn)行泛泛的堆積。唯其如此，才能讓學(xué)生理解觀點(diǎn)，而不是讓學(xué)生忙于記憶和再現(xiàn)事實(shí)。在該案例中，重要的主題是鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，在這個(gè)主題之下還可以分出若干個(gè)相關(guān)的主題:鹽酸的組成問(wèn)題、根據(jù)組成分析和探究它所具有的化學(xué)性質(zhì)問(wèn)題以及如何利用鹽酸這些性質(zhì)等問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析和有意義的思考，那么學(xué)生對(duì)鹽酸的認(rèn)識(shí)就不僅僅是記住了一些重要的事實(shí)，而且還能從中漸漸感悟到認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一種科學(xué)方法，這不正是新課程孜孜以求的一種境界嗎?

2. 過(guò)分追求教學(xué)方法的多元化

如果說(shuō)本節(jié)課追求教學(xué)內(nèi)容“細(xì)”和“全”是比較“傳統(tǒng)”的做法，那么追求教學(xué)方法和手段的多元化方面卻是在刻意體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)理念，這應(yīng)該說(shuō)是一種進(jìn)步。本案例可以說(shuō)是教師教學(xué)技藝的大展示:講授、提問(wèn)、歸納;演示實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，分組討論;多媒體輔助教學(xué)等，似乎新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法能用上的都用上了。然而所有這些教學(xué)活動(dòng)在45分鐘中都只能是淺嘗輒止，活動(dòng)時(shí)機(jī)和時(shí)間長(zhǎng)短的選擇也顯得隨意而盲目。比如剛拋出一個(gè)問(wèn)題(不可否認(rèn)有些問(wèn)題還是有一定價(jià)值的)，馬上就要學(xué)生回答，無(wú)法回答的就在大屏幕上展示答案;學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)大多也只是象征性的，有的漫無(wú)目的隨便做做，有的在一旁消極觀望，有的剛有點(diǎn)眉目就被老師叫停。追求教學(xué)手段的多元化沒(méi)有什么不對(duì)，但如果這種多元化只能使學(xué)生疲于應(yīng)付，而不能給以足夠的思考時(shí)間，那么不要這樣的多元化也罷。

我們提倡教學(xué)方法多樣性的前提是:這種多樣性的教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的;要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生準(zhǔn)備程度等來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法;某種教學(xué)方法是否有效不僅取決于它的形式，而且也取決于使用它的技能。本案例中的教師或許一心想“突出”這節(jié)課的“新”，但他對(duì)“新在哪里”，“如何新”沒(méi)能作較為深入的分析，這樣做的結(jié)果是不僅使所用的教學(xué)方法如同擺設(shè)，而且也使自己?jiǎn)适П緛?lái)或許已經(jīng)具有的還算不錯(cuò)的教學(xué)風(fēng)格。

以上兩個(gè)“過(guò)分追求”的結(jié)果是學(xué)生始終被牽著鼻子走，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀沒(méi)有得到改變。

3. 過(guò)分追求公開課的表演性

有的教師認(rèn)為這節(jié)公開課所反映的問(wèn)題并不能代表真實(shí)課堂中的問(wèn)題，“公開課”追求的就是一種表演，這種表演是給“上級(jí)”或外校同行看的，而不是給學(xué)生看的。既然是表演，教師就不能從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路、學(xué)路，我們?cè)诒景咐锌吹降木褪?學(xué)生成了老師上課的道具，貌似積極，實(shí)際上被動(dòng)而且麻木。

當(dāng)然，我們對(duì)公開課要抱以寬容的心態(tài)。一是寬容它那或多或少的表演痕跡。因?yàn)樗司哂薪萄泄δ芡猓吘惯€有交流、展示的功能。因此，無(wú)論是它的設(shè)計(jì)者還是執(zhí)教者想讓它盡量“完美”也是無(wú)可非議的。二是要寬容公開課的“失敗”。那些敢于“暴露”教學(xué)設(shè)計(jì)的“意料之外”，再現(xiàn)“原汁原味”的師生互動(dòng)的公開課或許才是真實(shí)的課，才更具有教者和聽者去研究的價(jià)值。