胡睿

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 157011）

多年來，我國的師范教育事業(yè)由于歷史、現(xiàn)實等各個方面的影響，學生的職業(yè)技能得不到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育習慣于教師講，學生記，教育者往往把教學活動看成是學生知識儲備過程，而忽視對師范生從教能力的培養(yǎng)，這種機械的教與學只會使課堂成為一灘死水。人才的培養(yǎng)關鍵依靠教學，因此，根據(jù)學科特點構建科學的教學模式，優(yōu)化課堂教學，勢在必行。為此幾年來，我一直在教學中探索實踐“合作教學”模式。

1 “合作教學模式”的理論來源及形式思路

1.1 “合作教學模式”的內涵

教學模式是指在某種教學理論指導下設計的教學過程的結構，它是某種教學理論框架的具體化，即把某種教學理論具體化為可以操作的橫向組合方式和縱向活動的程序。合作教學模式是指教學過程中教師與學生之間，學生與學生之間為達到某一教學活動的目標，彼此通過協(xié)調的活動，增強合作能力，建立自信心，體現(xiàn)學習成就感，促進組織與交際能力的發(fā)展，達到預期教學效果的教學過程的結構。

1.2 模式形成的基本理論依據(jù)

陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想。教學做合一這個理論包括三方面：一是怎樣做便怎樣學怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教學，乃是教人學做事。無論那方面，“做”成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心”，以收手腦相長之效。

“合作學習”理論。“合作學習”是一種古老的教育觀念和實踐，是我國儒家教育思想的精華之一，兩千多年前的《學記》就指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者要彼此交換學習經驗，以增強學習效率。在國外，合作學習七十年代興起于美國。合作學習的重要代表人物斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取鼓勵或認可的課堂教學技術”。美國的教育學者嘎斯基認為“從本質上講，合作學習是一種教育形式，它要求學生在一些由2－6名學生組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”。以此相互啟發(fā)，相互補充，相互實現(xiàn)思想、智慧上的碰撞，產生新的思想，并且有利于學生的自尊、自重情感的產生，同時也培養(yǎng)了合作精神。這些理論和方法，實際上與陶行知先生提倡的“小先生制”是完全相同的。

1.3 構建合作教學模式的切入點

在教學中，繼承陶行知“教學做合一”教育理論的精華。一是師范生年齡一般在17-20歲左右，活潑好動，“教學做合一”教育強調了“做上教”、“做上學”符合學生的年齡特點有利于調動學生學習的主動性、積極性。二是“教學做合一”理論讓教育者樹立了正確的學生觀。陶行知說：“不愿拜小孩做先生的人，不配做小孩的先生?！边@說明我們在教學中應把師生關系看成是平等合作的關系，倡導互相尊重、互相學習、鼓勵師生之間的討論質疑。三是“教學做合一”理論為教育者提供了正確的培養(yǎng)觀。陶行知反對“填鴨式”的教學法，反對單純地傳授文化科學知識，提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”，主張傳授知識與發(fā)展學生能力相結合，重視培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和解決問題能力的學生。

2 實踐合作教學模式的幾點思考

2.1 擴大合作范圍，建立立體合作體系

縱向上，做到課前合作、課上合作、課后合作，橫向上，做到師師合作、師生合作、生生合作。并且課上的每個環(huán)節(jié)也都可以以合作的形式完成，不單局限于講授新內容這一環(huán)節(jié)。這樣做的益處在于：既培養(yǎng)了學生的合作意識，又增強了學生的責任心、榮譽感。例如備課階段做到：一是和同一學科教師共同備課，研究教法的技巧、學法的指導及教與學的有效結合策略。二是和班主任及其他任課教師共同分析學生特點，使課上合作具有針對性和實效性。我還重視課前的師生、生生合作，在課前預習中教師設疑，并安排學習小組共同預習、分析教材、熟悉教材、提出疑問，每個小組都有組長組織預習，任課教師利用課余時間進行指導，使此環(huán)節(jié)能見實效。

2.2 合作學習的組成方式多樣化

合作學習突出小組互助學習，我在教學中為了充分調動學生學習的積極性，能靈活地做到：有以小組為單位進行的，共同學習、共同討論；有不同小組分工不同的學習或討論；有成對進行的學習或討論；也有全班性的學習或討論。根據(jù)教學內容，靈活使用以上各種方式，使學生靈活地掌握學習內容，并培養(yǎng)了相應的學習能力。

2.3 重新認定教師在教學中的角色

嘗試做到了：教師是課堂的設計者，是教學模式的研究者。合作教學模式的課堂不同于傳統(tǒng)的講授法，一權在握，教師根據(jù)教學經驗和有關的教育理論及學生的基本情況，科學地研究并設計每一環(huán)節(jié)的合作方式，以做到教學模式有效地為提高教學效果服務；教師是導學者，是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者。在整個課堂，教師的角色并非是知識的權威，而是學生課堂學習的向導和促進者，即教師的主要職能從“教”轉變?yōu)椤皩А?，去充分發(fā)揮學生的主動性，給學生動腦、動口、動手的機會，挖掘每一個學生的潛能。3、教師是合作者、監(jiān)督者。在合作教學中，不再是傳統(tǒng)式的一言堂，而是在教師創(chuàng)設的教學情境下的師生雙主體的充分發(fā)揮，教師是合作學習的中不可少的合作者。

2.4 教學模式與教學目標的辯證統(tǒng)一

教學模式是為教學目標而設計的，合作教學的實質是為實現(xiàn)各個層次的教學目標服務的，不要為了合作而合作。合作教學的目的在于即能傳授知識，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生在合作中養(yǎng)成良好的動腦習慣，并使學生的各方面素質得到很大的提高。

3 合作教學模式的效果

合作教學把傳統(tǒng)教學的重點從教師如何“教”轉移到學生如何“學”及教學的統(tǒng)一上。正如陶行知所說“先生的責任不在教，而在教學，教的法子必須根于學的法子”。此模式能從學生的基本需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)形式的以講授獨占課堂的呆板教學，通過合作學習、討論，激發(fā)學生的認識興趣，活躍學生的思維，活躍課堂氣氛，充分發(fā)動學生的積極性。把學生從被動、孤立、苦學的束縛中解脫出來，使學生成為學習的主體。

合作教學充分利用了學生之間的互助作用，變傳統(tǒng)教學中教師→學生的單向交流為多向交流。課堂上學生同伴群體的資源得到了充分利用，教師的力量和學生的力量得到了整合，充分體現(xiàn)了教師的指導作用和學生的主體地位，形成了比傳統(tǒng)教學更為有效的教學格局。

合作教學重視教學的情感功能。傳統(tǒng)教學理論大都只注重教學的認知功能，忽視教學的情感功能及學生非智力品質的培養(yǎng)。合作教學則不然，它不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，突出教學的情感效應，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質。

合作教學不僅提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)各種能力,提高學生的自尊感和自信心，還注意培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的合作技能，處理人際關系和討論等方面的技能。

[1]黃濟等.小學教育學[J].人民教育出版社.

[2]胡寅生.小學教育學教程[J].人民教育出版社.

[3]睢文龍.教育學[J].人民教育出版社.