吳麗娟

（河北省唐山市幸福小學(xué)，河北 唐山 063000）

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣也需要一個過程。我們要挖掘教育中的各個環(huán)節(jié)中有利于孩子的發(fā)展因素，對孩子的發(fā)展起激勵作用，并且充分利用這些因素，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生更多的參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用。以促進學(xué)生智能的發(fā)展、情感的互動，在評價中顯示、塑造兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度，價值觀等方面的發(fā)展。改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能，發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)與他人比較，而是更多的對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

新課程要求用激勵性的評價觀評價學(xué)生，在評價中我們重視過程評價，注重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生本人在評價中的作用，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，促使他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

1 確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，重視過程評價

首先，確定評價的內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極參與到評價內(nèi)容的制定上，使學(xué)生能夠充分了解這些評價的項目。

道德品質(zhì)。

體能、它包括不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。

知識與技能、包括體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用，與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。

學(xué)習(xí)態(tài)度、包括學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)與鍛煉、活動中的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神、包括學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

在開學(xué)初為學(xué)生解釋清楚這些評價內(nèi)容，根具學(xué)生的年齡、心理特點，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生成長記錄袋，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展中可以收錄體能和運動技能方面的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化等方面的相關(guān)資料，學(xué)生建立自己的成長記錄袋，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評價。例如：學(xué)生在收集相關(guān)的體能資料時，首先要了解自己達(dá)到了哪一水平根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分。

在教學(xué)中教師向?qū)W生逐步的解釋，使學(xué)生自己能夠知道自己的水平。自己按著自己的實際學(xué)習(xí)情況，分析自己所達(dá)到的目標(biāo)，并且把相關(guān)的資料。數(shù)據(jù)收集到收獲袋中。成長記錄袋的建立，使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己的綜合發(fā)展，并且在收集資料的過程中，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生可以對自己進行評語式的評價，寫出自己的感受。這樣可以使老師和家長了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，及時的加以指導(dǎo)或鼓勵。學(xué)生在收集過程中，為了收集相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，要同其他同學(xué)討論或通過各種方式來收集資料，是學(xué)生在討論或查找過程逐漸的培養(yǎng)一種多動腦、多思考的良好的習(xí)慣。

“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使他受用終生。成長記錄袋是我們了解學(xué)生的一個窗口。資料袋中的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)中我們就能清楚的了解學(xué)生的發(fā)展情況，使我們能及時的設(shè)計指導(dǎo)方案，促進學(xué)生的健康成長。

2 注重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都有不同于其他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不同。學(xué)生的個體差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面。這使得每個學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡的不同，發(fā)展的目標(biāo)也是有一定的個體性?，F(xiàn)在教育觀念提倡鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，那么，我們在評價的時候一定考慮到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確的判斷每個學(xué)生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體針對性的建議。

3 充分發(fā)揮學(xué)生本人在評價中的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定不僅需要教師的參與，同時也要重視學(xué)生自己的自我評價和相互評價。讓學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，即提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我成長能力。

學(xué)生自我評定——學(xué)生對自己的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神進行的綜合評定。

學(xué)生建立的成長記錄袋是學(xué)生進行綜合評定的依據(jù)。評價的方法可以才用評語式也可以采用等級制，根據(jù)自己收集的成長資料，把它們綜合起來進行分析。

學(xué)生自我評定采用縱向比較與橫向比較相結(jié)合的方法。首先，學(xué)生把開學(xué)初自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄與一周后、兩周后、一月后……分階段的進行比較，學(xué)生可以從比較的過程中看到自己的進步，自己的成長，并了解自己現(xiàn)在的水平，充分體現(xiàn)了自我評價的積極作用。橫向比較是讓學(xué)生與班里其他的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行比較，了解自己在班級中所處的位置，使學(xué)生做整體性的評價。

組內(nèi)互相評定——學(xué)生對組內(nèi)各個成員的運動技能、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等進行評價。

組內(nèi)評價也可以把記錄袋和同學(xué)之間在學(xué)習(xí)過程中從運動技能、行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神等幾個方面的綜合印象結(jié)合起來相互評定。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)學(xué)生積極的、健康的競爭意識，同時在互相溝通與協(xié)商中，增強了雙方的理解和了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，使組內(nèi)評價更加客觀、公正?？梢杂玫燃壍姆绞奖憩F(xiàn)出來，最后把大家評價的結(jié)果記錄下來，如組內(nèi)人員不滿自己的評價，可以提出抗議，由組內(nèi)成員一致協(xié)商，本著公平、公正的要求，做出適當(dāng)?shù)脑u價，也可以請老師一起參加討論。

4 教師評定——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進步幅度等，考慮學(xué)生的自我評定與組內(nèi)互相評定的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的四個方面進行綜合評定。教師在進行綜合評定時要充分考慮到學(xué)生自我評定和組內(nèi)互相評定的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生的評價結(jié)果。

在學(xué)生建立成長記錄袋時，教師也為學(xué)生建立檔案，隨時記載學(xué)生的發(fā)展變化情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在檔案里記錄學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，比如：一學(xué)生的體能水平達(dá)到了水平四的標(biāo)準(zhǔn)，教師為學(xué)生打相對應(yīng)的等級，在不同的水平標(biāo)準(zhǔn)上有其相對應(yīng)的評價等級。最后，把教師打的評價等級與學(xué)生的自評，組內(nèi)互評的互相結(jié)合，為學(xué)生做出一個相應(yīng)的成績評價。

新課程理念下的評價制度具有目標(biāo)導(dǎo)向、激勵、教育、監(jiān)督、反饋、調(diào)空的功能。另外通過評價了解教學(xué)活動的情況，尤其是學(xué)生的掌握情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平，矛盾和問題等、通過評價，使學(xué)生進一步完善學(xué)到的知識，鞏固優(yōu)點，改正自己的缺點及不足的功能。

在新的評價體系的指導(dǎo)下，我們在操作過程中感受到了課程改革給我們帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，突破了傳統(tǒng)評價中過于注重甄別與選拔，單純靠查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的弊端，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成，從而促進學(xué)生潛能、個性的創(chuàng)造性發(fā)揮，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]陳旭遠(yuǎn).推進新課程[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.