李素娟

（廣東省清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 513300）

1 我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀

我國(guó)計(jì)算機(jī)的培養(yǎng)教育雖然起步較晚，不過(guò)在近年來(lái)也取得了非常大的進(jìn)步，許多學(xué)校也開(kāi)展了信息技術(shù)教育內(nèi)容，并取得了較好的成果。但是，在信息技術(shù)教育發(fā)展的同時(shí)，計(jì)算機(jī)教育的知識(shí)體系、接受對(duì)象和評(píng)價(jià)方面等存在著不容忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題都將不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，問(wèn)題主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.1 如今計(jì)算機(jī)技術(shù)從硬件到軟件都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程由于受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的限制。往往不能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容往往以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、OFFICE 應(yīng)用和簡(jiǎn)單編程語(yǔ)言為主，教材和教學(xué)內(nèi)容始終沒(méi)有太多的變化?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，教材的編寫往往滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。

1.2 由于近些年大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得中職學(xué)校門坎很低，從而出現(xiàn)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差的狀況，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性都不高；另外，很大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，而我國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)甚至連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有接觸過(guò)，更不說(shuō)操作和運(yùn)用方面了。

1.3 評(píng)價(jià)的目的是為了真實(shí)的反映學(xué)生掌握知識(shí)的水平，肯定成績(jī)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，促使教師在平時(shí)教學(xué)中有重點(diǎn)的教，學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)。目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)考核名目繁多，但類型大致相同，以填空題或選擇題的形式考查基礎(chǔ)知識(shí)、測(cè)試打字速度、編輯排版、編制表格，并將打字排版作為重點(diǎn)。另外，有的地方將計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)考，而計(jì)算機(jī)的發(fā)展受到硬件的制約，不同地區(qū)不同學(xué)校的發(fā)展也不平衡，統(tǒng)考很難反映學(xué)生的水平。

1.4 與其他課程相比，計(jì)算機(jī)課程知識(shí)更新的速度極快，因此，教師的知識(shí)更新尤顯突出。很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教師計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的不多，有的是其它科教師改行的，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，并且計(jì)算機(jī)老師身兼數(shù)科而且課務(wù)繁重，在重復(fù)的教學(xué)中自身水平也不可能得到相應(yīng)的提高，對(duì)一些新理論、新軟件也缺乏時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究。這樣就很難讓學(xué)生掌握相應(yīng)的操作知識(shí)，就更不要說(shuō)去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力了。

2 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲

新知識(shí)的導(dǎo)入應(yīng)注意吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去探索。求知欲往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情景，教師要善于設(shè)計(jì)知識(shí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)下載的PPT 中有很多不錯(cuò)的圖片、音樂(lè)或Flash，很想自己保存下來(lái)，以備將來(lái)不時(shí)之需。

打開(kāi)PPT 文件，單擊“文件”→另存為，打開(kāi)“另存為”對(duì)話框，在“保存類型”框中選擇“網(wǎng)頁(yè)”(注意不是單個(gè)網(wǎng)頁(yè))，單擊“保存”按鈕，生成一個(gè)與PPT 文件同名的文件夾，在這個(gè)文件夾中，右鍵單擊選擇“排列圖標(biāo)”→類型，這樣各類文件便分門別類的排列好了，保存喜歡的內(nèi)容，如圖1。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，不是“被動(dòng)吸取知識(shí)”的過(guò)程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。構(gòu)建者只能是學(xué)生自己。教師的作用僅僅是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建得快一點(diǎn)、好一點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師不要暗示；學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)掌握的，教師也不要講解。在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生引入問(wèn)題情景中，引起學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)校年終要評(píng)選優(yōu)秀員工，常將教職工量化業(yè)績(jī)分?jǐn)?shù)作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)。用Excel 將所打分?jǐn)?shù)逐一錄入，并且去掉一定比例的最高、最低分，求出剩余分?jǐn)?shù)的平均分作為優(yōu)秀依據(jù)。常規(guī)的做法一般是：對(duì)每個(gè)人所得分?jǐn)?shù)分別排序，按比例刪除最高、最低分，再求出剩余分?jǐn)?shù)的平均分。這種方法對(duì)于有幾百名教職工的學(xué)校來(lái)說(shuō)，操作麻煩。其實(shí)用TRIMMEAN 函數(shù)可簡(jiǎn)化步驟。

如圖2所示，計(jì)算四個(gè)教職工的分?jǐn)?shù)為例，其中序號(hào)是票數(shù)排號(hào)。若想計(jì)算張、王、李、劉四個(gè)教職工的分?jǐn)?shù)，假設(shè)需去掉最高、最低票數(shù)各為總票數(shù)的10%，那么只需在B12 單元格輸入“=TRIMMEAN(B2：B11，0.2)”即出現(xiàn)張XX 的最后平均得分。其他利用填充柄拖動(dòng)就可以了。其中0.2 表示最高最低分各去掉10%，共去掉20%(即0.2)。簡(jiǎn)單實(shí)用，一目了然。

2.3 以上機(jī)實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

上機(jī)實(shí)踐課是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的一種課型，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作和肢體動(dòng)作的一種課型，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、形成實(shí)踐創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。在上機(jī)實(shí)踐課中，不但要強(qiáng)調(diào)練習(xí)現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)知識(shí)，更重要的是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)探索解答實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師要在進(jìn)行集體指導(dǎo)的同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程的知識(shí)與技能相聯(lián)系，使知識(shí)、技能系統(tǒng)化，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

如在教學(xué) WORD 的制表操作時(shí)，筆者通過(guò)適當(dāng)?shù)难菔竞椭v解制表的方法、制表過(guò)程中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題后，即讓學(xué)生自由練習(xí)，自由探索，教師巡回機(jī)房，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助他們解答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的錯(cuò)誤操作進(jìn)行集體糾正，待學(xué)生基本掌握制表方法后，就讓學(xué)生嘗試制作一些與自己密切相關(guān)的表格，如座位表、值日表等各種表格。

3 幾點(diǎn)建議

3.1 對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的創(chuàng)新能力要有不同程度的要求

學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)上高低不一，在一定程度上，教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)對(duì)不同學(xué)生不能“一視同仁”，否則就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃”不飽，一部分學(xué)生“吃”不了的現(xiàn)象。

3.2 采用“模塊化”和“ 任務(wù)式”兩種考核方法

在評(píng)價(jià)考核方面，宜采用“模塊化”和“任務(wù)式”兩種考核方法?！澳K化”是指每當(dāng)學(xué)生學(xué)完了一個(gè)模塊，就要進(jìn)行一次考核。如電子表格、WINDOWS 操作等等都可當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的模塊，不過(guò)模塊的設(shè)置不能太大?！叭蝿?wù)式”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)的模塊知識(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)“任務(wù)”，如做一個(gè)課程表或電子板報(bào)等，都可以給學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的“任務(wù)”來(lái)進(jìn)行考核。

3.3 跟蹤更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展變化日新月異，是其他學(xué)科所無(wú)法相比的。只有根據(jù)不同時(shí)期計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，跟蹤更新新技術(shù)、新方法、新理論，不斷更新課程教學(xué)教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重組和體系的更新，才能夠使學(xué)生真正強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，掌握和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

3.4 為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)向計(jì)算機(jī)教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，以保證計(jì)算機(jī)教師本身的知識(shí)水平不斷提高，不斷更新專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升，這樣才能更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

4 結(jié)論

培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力需要通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的不斷探索和創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才能極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使得學(xué)生的操作應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。

同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步、計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新、學(xué)生與學(xué)生之間能力的差異，以后在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方面，必定會(huì)對(duì)教師們提出更高的要求,教師不但要具備深厚的理論知識(shí),同時(shí)要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要提高學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與的積極性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,身為教師，必須進(jìn)行認(rèn)真鉆研,精心備課,科學(xué)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)策劃。

[1]顧書明.教育創(chuàng)新與課程創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究,2002.

[2]張殿龍.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2006.