崔俊明 李衛(wèi)東

進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國技工教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想,使我國技工教育的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這些成績的取得與我國從事技工教育教師的辛勤勞動是分不開的,但我們應(yīng)該看到技工教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與技工教育的發(fā)展還不相適應(yīng),尤其是“雙師型”教師的比例還比較低,這成為制約技工教育發(fā)展的一個重要因素。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重,是保證技工教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。隨著技工教育又好又快的發(fā)展,能夠勝任高技能人才培訓(xùn)任務(wù)的“雙師型”教師的需求量隨之增長。所以,技工院校加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個非常緊迫的問題。

一、“雙師型”教師的概念

1.“雙師型”教師概念的提出

天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(現(xiàn)天津工程師范大學(xué))于上個世紀(jì)90年代初開始“雙高(高學(xué)歷、高技能)一體化”職業(yè)師資培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn),這實(shí)際上是“雙師型”教師概念的雛形。1996年9月3日,勞部發(fā)[1996]293號文件《關(guān)于加強(qiáng)技工學(xué)校及就業(yè)訓(xùn)練中心等職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)的通知》中對天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的做法給予了肯定。文件指出,天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)繼續(xù)探索和完善教師培養(yǎng)模式,加快培養(yǎng)具有大學(xué)本科學(xué)歷和高級技術(shù)等級證的“雙高人才”。 1998年2月11日,原國家教委下發(fā)《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中指出:要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。這實(shí)際上是“雙師型”教師概念的正式提出。

在勞動系統(tǒng)下發(fā)的文件中,經(jīng)常使用“一體化”教師的概念。在教育系統(tǒng)下發(fā)的文件中,經(jīng)常使用“雙師型”教師的概念。實(shí)際上,“一體化”教師與“雙師型”教師兩個概念指的是同一個意思。例如,2002年1月29日勞社部函[2002]12號《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出:進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度,使職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有明顯提高,教研、教改能力普遍增強(qiáng),既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“一體化”教師不斷增多,逐步形成一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合并具有較高職業(yè)道德水平、較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍。2003年12月3日,教職成[2003]5號下發(fā)的教育部、勞動和社會保障部、國防科工委、信息產(chǎn)業(yè)部、交通部、衛(wèi)生部六部委《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),努力形成具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍?！督逃筷P(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出:要造就一大批在教育教學(xué)工作中起骨干和示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師,帶動教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。2008年12月13日,教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出:要完善中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修和繼續(xù)教育制度,促進(jìn)教師深入生產(chǎn)實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,進(jìn)一步優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高“雙師型”教師的比例。

“雙師型”教師概念一經(jīng)提出,就受到各級技工院校的高度重視,各個學(xué)校都積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。一些學(xué)者也積極探索“雙師型”有關(guān)的問題,并對“雙師型”教師的定義給出了多種解釋。

2.“雙師型”教師的定義

不同的學(xué)者對“雙師型”教師有不同的解釋。劉春生、徐長發(fā)主編的《職業(yè)教育學(xué)》對“雙師型”教師做出如下解釋:“雙師型”即教師型和技師(工程師)型,這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在,既要有從事教育工作的理論水平和能力,又要有技師(工程師)的實(shí)踐技能,使專業(yè)理論課教師技能化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論化,以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要職業(yè)學(xué)校的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,必須具備技師(工程師)的實(shí)踐動手能力。劉合群主編的《職業(yè)教育學(xué)》對“雙師型”教師給出如下解釋:“雙師型”教師是指承擔(dān)專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的教師,既掌握某一專門職業(yè),同時也掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,能引導(dǎo)學(xué)生掌握該職業(yè)的相關(guān)理論知識及相關(guān)技能。而技工院校對“雙師型”教師給出了自己的解釋,有的是“高級工以上職業(yè)資格加本科以上學(xué)歷的教師”;有的是“技師以上職業(yè)資格加本科以上學(xué)歷的教師”;有的是“工程師以上職稱加本科以上學(xué)歷的教師”。

從以上論述看出,雖然“雙師型”在解釋上有所不同,但它們的內(nèi)涵卻是相同的,即“雙師型”教師既要具備豐富的專業(yè)理論知識,又要具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐動手能力,只是對職業(yè)資格的要求不統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為,技工院?！半p師型”教師應(yīng)該是掌握豐富的專業(yè)理論知識、具有較強(qiáng)地實(shí)踐動手能力的專業(yè)教師;也就是具有本科以上學(xué)歷,同時具備同專業(yè)技師以上職業(yè)資格證書的教師。技工院?！半p師型”教師等于本科以上學(xué)歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師,而不能等于專業(yè)理論教師加工程師或高級工程師。因?yàn)楣こ處熁蚋呒壒こ處熤饕獜氖录夹g(shù)設(shè)計,而技工院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技術(shù)工人,而不是培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計人員。所以,筆者認(rèn)為,技師學(xué)院的“雙師型”教師必須是本科以上學(xué)歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師。

3.“雙師型”教師的特點(diǎn)

“雙師型”教師既然是教師,必須具有教師職業(yè)資格證書。除了具備一般教師的特點(diǎn)外,還應(yīng)具備如下特點(diǎn):具有從事相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)的本科及以上學(xué)歷;具有從事相關(guān)專業(yè)實(shí)踐動手能力的技師及以上職業(yè)技能鑒定資格證書;能承擔(dān)相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)任務(wù),又能承擔(dān)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù);工作地點(diǎn)不局限于學(xué)校教室內(nèi),既可在教室內(nèi)為學(xué)生授課,又能在實(shí)習(xí)中心為學(xué)生授課,還能帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)車間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

由于歷史遺留問題,我國技工院校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低。2007年國家的統(tǒng)計結(jié)果顯示,我國技工院校本科以上學(xué)歷的教師僅占技工院校教師總數(shù)的76%。再加上我國職業(yè)技能鑒定中技師資格認(rèn)定從2003年以后才開始加大鑒定力度,所以許多技工院校中滿足大學(xué)本科及以上學(xué)歷的專業(yè)教師并具備同專業(yè)技師職業(yè)資格證書以上教師的數(shù)量明顯不足。這客觀上要求技工院校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,才能更好地推動技工教育的發(fā)展。那么,技工院校應(yīng)通過什么途徑培養(yǎng)需要的“雙師型”教師呢?

1.“引進(jìn)來”的三種辦法

“引進(jìn)來”的三種辦法有:第一種是引進(jìn)對口升學(xué)以后大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生作為“雙師型”教師的后備培養(yǎng)人才。首先要求這部分人,若沒有教師職業(yè)資格證書,要限年限考取教師資格證書。這部分人學(xué)歷一般達(dá)標(biāo),但一般只有職業(yè)技能鑒定高級工證書,因而職業(yè)資格不達(dá)標(biāo)。按照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求,取得職業(yè)技能鑒定高級工資格五年后可以申報職業(yè)技能鑒定技師資格,所以要求這部分人在進(jìn)校五年以后必須申報參加技師資格的評審,并規(guī)定通過年限。這部分人在1—2年內(nèi)可以作為輔班教師進(jìn)行輔助教學(xué),由有經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)他們熟悉教學(xué)過程,作為培養(yǎng)鍛煉的一個過程。第二種是從企業(yè)引進(jìn)所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才。這部分人的職業(yè)技能鑒定資格達(dá)標(biāo),但沒有教師職業(yè)資格證書,學(xué)校應(yīng)要求他們限期考取教師職業(yè)資格證書。如果這部分人學(xué)歷不達(dá)標(biāo),學(xué)?？梢笏麄儏⒓永^續(xù)教育學(xué)習(xí),提高專業(yè)理論水平與學(xué)歷層次,達(dá)到符合國家要求的學(xué)歷層次。第三種是從其它學(xué)校挖掘符合條件的“雙師型”教師調(diào)入學(xué)校從事教學(xué)工作,補(bǔ)充教師隊(duì)伍。

2.開展校企合作,帶動“雙師型”教師培養(yǎng)活動的開展

第一,學(xué)校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系,定期聘請優(yōu)秀企業(yè)中技術(shù)工人的精英到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作,尤其是現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,讓技術(shù)工人參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心,觀看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,然后對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行講評,提出改進(jìn)意見。由于企業(yè)技術(shù)工人處在生產(chǎn)一線,對當(dāng)前生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝比較了解,所以能準(zhǔn)確地幫助教師改進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,提高教師與學(xué)生的職業(yè)能力。另外,企業(yè)技術(shù)工人對什么知識用途多、什么知識用途少有直接的感受,可以幫助理論教師明確講授專業(yè)知識的重點(diǎn)內(nèi)容,更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)技術(shù)工人“傳、幫、帶”的作用使學(xué)校教師有明確的方向,更好地向“雙師型”教師發(fā)展。第二,學(xué)?？梢赃x聘企業(yè)技術(shù)工人中的精英到校任教,擔(dān)任兼職教師,使他們及時把新技術(shù)、新工藝引入課堂,使學(xué)校的教學(xué)更加符合社會和企業(yè)要求,為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三,學(xué)校也可以選拔專業(yè)理論基礎(chǔ)好、潛力大、學(xué)風(fēng)正的中青年教師到優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)學(xué)習(xí),時間可以是脫產(chǎn)半年或一年,要求送到企業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的教師要了解生產(chǎn)一線對人才知識和技能的要求,了解新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的應(yīng)用情況,同時要掌握各專業(yè)要求的實(shí)踐技能。從企業(yè)返校后,學(xué)校要與教師簽訂考取符合要求的國家職業(yè)技能鑒定資格證書的協(xié)議,協(xié)議中要規(guī)定獲取年限。另外,學(xué)校要安排這些教師作為實(shí)踐教學(xué)的輔班教師熟悉實(shí)踐教學(xué),從而使這部分教師成為“雙師型”教師的儲備人才。

3.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外培訓(xùn)工作

首先,要做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)有計劃地開展校內(nèi)培訓(xùn),利用課余時間或假期組織理論教師參加技能培訓(xùn)班,進(jìn)行相近專業(yè)的技能培訓(xùn)活動,提高理論教師的實(shí)踐技能;組織相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的理論培訓(xùn)班,強(qiáng)化理論知識,扎實(shí)理論基礎(chǔ),提高實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)理論水平。其次,要組織教師積極參加各種校外培訓(xùn)活動。學(xué)校應(yīng)積極選派中青年骨干教師參加國家、省、市組織的各種專業(yè)與技能培訓(xùn)班,通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能,了解專業(yè)發(fā)展的方向,了解新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料,從而更好地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)工作。學(xué)校要積極為教師聯(lián)系校外培訓(xùn)學(xué)校,使教師培訓(xùn)活動落實(shí)到實(shí)處。

4.學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動,推動“雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)校要積極鼓勵教師參加省級、國家級組織的技能競賽活動。教師通過參加技能競賽,可以加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),提高自身的操作技能水平,尤其可以提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),從而推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。

5.專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師實(shí)行輪崗教學(xué),使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實(shí)處

學(xué)校教學(xué)安排時要注意理論教師崗位與實(shí)訓(xùn)教師崗位定期進(jìn)行輪崗。這樣有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉,也有利于“雙師型”教師培養(yǎng)工作的推動,更能有效地調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性,并使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實(shí)處。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)中要注意的幾個問題

1.“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)需長期關(guān)注的工作

“雙師型” 教師的培養(yǎng)時間跨度大。一個“雙師型” 教師的培養(yǎng)至少需要五年以上時間或更長的時間,教師退休、教師轉(zhuǎn)換崗位、教師調(diào)離崗位都可能減少“雙師型” 教師數(shù),新教師達(dá)不到“雙師型” 教師的條件,也會影響“雙師型” 教師的數(shù)量。所以,“雙師型” 教師的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)長期關(guān)注的工作。各個技工院校要制定并建立好“雙師型”教師的培養(yǎng)方案,要指定好具體負(fù)責(zé)部門專項(xiàng)管理。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行自我檢查,查找“雙師型” 教師培養(yǎng)中存在的問題,及時調(diào)整培養(yǎng)方案,并使“雙師型” 教師培養(yǎng)工作落到實(shí)處,切忌“雙師型” 教師培養(yǎng)的短期行為。

2.消除惰性心理

許多教師從事教學(xué)工作,時間長久以后,就會產(chǎn)生惰性心理,不愿意付出更多精力使自己向“雙師型”教師發(fā)展。

許多教師長期從事教學(xué)工作,知識積累多了以后,就會產(chǎn)生自滿情緒,表現(xiàn)在工作上就是缺乏創(chuàng)新精神,缺乏吸收新知識、新技術(shù)、新工藝的主動性。所以,學(xué)校要出臺相關(guān)管理制度,督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展,管理制度也要鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展。例如,學(xué)校在工資獎勵上要向“雙師型”教師傾斜;在評定職稱、評先推優(yōu)、推薦學(xué)科帶頭人、技術(shù)能手、教學(xué)骨干等方面要給予優(yōu)先,學(xué)校要從制度與政策上鼓勵和保護(hù)好教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。

3.組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育的先進(jìn)理論

學(xué)校要想方設(shè)法使教師明白“雙師型”教師在技工教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用,增強(qiáng)教師向“雙師型”教師發(fā)展的主動性與積極性。另外,學(xué)校要在教學(xué)中積極實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而為教師主動向“雙師型”教師發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.目標(biāo)明確、有據(jù)可依

國家應(yīng)該出臺“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),使得技工院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上,做到目標(biāo)明確、有據(jù)可依。

省級與國家級重點(diǎn)技工學(xué)校的評估、技師學(xué)院的評估以及各種教學(xué)評估中,都要求“雙師型”教師的比例,但國家沒有一個統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn),各個學(xué)校都按照自己的理解來計算比例,使得“雙師型”教師的概念在技工院校是一個模糊概念。針對目前這種現(xiàn)狀,國家應(yīng)盡快出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一“雙師型”教師的培養(yǎng)準(zhǔn)則。

5.學(xué)校要加大對教師的考核力度

學(xué)校要加大教師的考核力度,督促教師們學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識,提高他們的專業(yè)技能與專業(yè)理論水平。同時,學(xué)校要出臺管理制度,規(guī)定理論教師必須參加國家職業(yè)技能鑒定考核工作,并且使其最終取得技師以上職業(yè)資格證書。實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo),學(xué)校要硬性規(guī)定他們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí),限期達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)校教師更好地向“雙師型”教師發(fā)展。

6.“雙師型”教師的培養(yǎng)要貫徹終身教育思想

如果一個教師已經(jīng)符合“雙師型”教師的要求,學(xué)校也要加強(qiáng)監(jiān)控力度,促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),保持理論知識與專業(yè)技能的先進(jìn)性。新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的應(yīng)用,加快了專業(yè)知識與專業(yè)技能的更新速度。所以,“雙師型”教師若不能加強(qiáng)專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí),造成自己的知識老化、技能過時,隨著時間的推移,自己就會變?yōu)橐粋€不合格的“雙師型”教師?？傊?一個“雙師型”教師要做到“活到老,學(xué)到老,進(jìn)步到老”。

7.主要加強(qiáng)教師關(guān)鍵能力與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

通過關(guān)鍵能力的培養(yǎng),可以增強(qiáng)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。教師綜合職業(yè)素質(zhì)的增強(qiáng),對加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高,具有積極的促進(jìn)作用。

(作者單位:河北省機(jī)電工程技師學(xué)院)