章 莉

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

1.學(xué)生主體作用的發(fā)揮是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)涵

學(xué)生是教育過(guò)程的主體之一,是教育關(guān)注的對(duì)象,是衡量實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的樣本,是教育的根本意義所在。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,是具備獨(dú)特性質(zhì)的人,他們之間存在著差異性。作為學(xué)習(xí)主體、責(zé)權(quán)主體的學(xué)生,他有增加基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、提高能力、培養(yǎng)創(chuàng)新、人格良性發(fā)展的需求。我們需要激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、掌握和實(shí)踐所學(xué)英語(yǔ)的能力,發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。而這種作用和能力,即英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮,正是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)涵,正是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要理念之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要基礎(chǔ)和前提。

2.從學(xué)生全面發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)在要用 “科學(xué)發(fā)展觀” 指導(dǎo)教學(xué)工作,聯(lián)系教學(xué)工作的實(shí)際,就是教師本身要不斷發(fā)展提高,適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求,還要關(guān)心和幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握知識(shí)與技能、提高人文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和不斷發(fā)展。學(xué)生主體作用的發(fā)揮既然是一種能力的體現(xiàn),從為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)、發(fā)展和提高綜合能力更是素質(zhì)教育的必有之義。運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展,和學(xué)生健康心理的發(fā)展,社會(huì)道德意識(shí)的發(fā)展,職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展一樣,應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。

3.學(xué)生主體作用的發(fā)揮,教師責(zé)無(wú)旁貸

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮,關(guān)鍵在教師,責(zé)任在教師。教師至少應(yīng)該做到兩個(gè)心中有數(shù):第一,教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)有多少,達(dá)到怎樣的程度,教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的認(rèn)識(shí)有多少,在教學(xué)中是否真正認(rèn)真落實(shí)和體現(xiàn)。第二,教師應(yīng)該十分清楚自己學(xué)生中存在的差異,關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自主學(xué)習(xí)能力,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用方面,教師自己的努力程度達(dá)到多少,應(yīng)該采取哪些針對(duì)性的或者行之有效的方法等等。概括起來(lái)就是:一是教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)程度,二是教師對(duì)學(xué)生的了解程度和自己的努力作用(參見(jiàn)表1)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)實(shí)踐分析

筆者在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,曾經(jīng)有意識(shí)地對(duì)自身教學(xué)或作業(yè)布置做過(guò)幾次調(diào)查統(tǒng)計(jì),并且進(jìn)行了分析:

例1: 在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)provide sb with sth, provide sth for sth / supply sb with sth, supply sth to / for sb以后,請(qǐng)學(xué)生(同桌以及前后)討論,如何就這個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行考查檢測(cè)?如果學(xué)生自己出題目會(huì)如何考查?教師會(huì)如何出題目?你喜歡教師如何出題目?(全班56人)

例2:布置兩項(xiàng)作業(yè):一是課文朗讀,二是完成完形填空一篇,要求第二天檢查。次日檢查結(jié)果為:51人課后練習(xí)了課文朗讀,5人未讀;完形填空都完成了,正確率在80%以上為16人(28.6%)。

例3:書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練,請(qǐng)學(xué)生按照要求根據(jù)要點(diǎn)完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)作。部分學(xué)生(不滿20人)在課后(包括自習(xí)課上)請(qǐng)老師給予了指導(dǎo)。這項(xiàng)作業(yè)老師沒(méi)有提出第二天要檢查,但是第三天(第二天沒(méi)有英語(yǔ)課)檢查結(jié)果,學(xué)生全部做了,請(qǐng)老師給與指導(dǎo)的學(xué)生完成的質(zhì)量較好。

例4:布置句子翻譯和預(yù)習(xí)作業(yè),部分學(xué)生(課代表、幾個(gè)喜歡英語(yǔ)的學(xué)生和三個(gè)小組長(zhǎng)共10多人)在課后(包括自習(xí)課上)請(qǐng)老師給予了指導(dǎo)。這項(xiàng)作業(yè)老師同樣沒(méi)有提出第二天要檢查。過(guò)了兩天后課上檢查結(jié)果是,句子翻譯絕大部分學(xué)生完成,且質(zhì)量較好(組長(zhǎng)和課代表主動(dòng)請(qǐng)教老師以后起到了明顯的作用),但是有8人沒(méi)有做;預(yù)習(xí)工作完成情況不佳,真正認(rèn)真預(yù)習(xí)的不到三分之一,稍稍看看的僅11人。也就是說(shuō),將近50%的學(xué)生預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做。

綜合分析:

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容十分投入,樂(lè)于思考,并敢于提出自己的見(jiàn)解或想法(例1、例3、例4),表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;

學(xué)生主體作用的發(fā)揮能力不一,原因在于知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平有高低強(qiáng)弱,學(xué)生之間的個(gè)體差異等方面(例1、例2、例3、例4)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮不僅是課上,也表現(xiàn)在課后(例1、例2、例3、例4);

學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及如何持久,教師的作用十分重要。例4的情況至少說(shuō)明,雖然有部分學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性較好,但是個(gè)體差異決定了并非每個(gè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,更何況是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。例3告訴我們,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二天沒(méi)有檢查,因此認(rèn)為下一次也許會(huì)不檢查。結(jié)果例4就出現(xiàn)有多人沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。同時(shí)例4又告訴我們一個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)有偏差(書(shū)面作業(yè)是硬任務(wù),預(yù)習(xí)時(shí)軟任務(wù)),導(dǎo)致作業(yè)完成情況不理想。

三、如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用

1.教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)要有嚴(yán)格的要求

尊重、信任學(xué)生是建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。美國(guó)教育家愛(ài)默生說(shuō):“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！睂?duì)所有的學(xué)生要一視同仁。尊重和信任通過(guò)理解、寬容來(lái)體現(xiàn)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有錯(cuò)誤、失誤甚至失敗。要知道,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別注重教師對(duì)他們的尊重和信任。此外,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師自己的教學(xué)要有嚴(yán)格的要求,其中,首先教師自己對(duì)己要做出表率,嚴(yán)于律己,才能取得學(xué)生的信任和支持。教師對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任心是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的要求和希望。

2.要承認(rèn)個(gè)性差異,尊重良好個(gè)性,堅(jiān)持因材施教

承認(rèn)個(gè)性差異,尊重良好個(gè)性,堅(jiān)持因材施教,是要承認(rèn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性的存在及每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力和以及他們品德差異的合理性, 因材施教, 實(shí)施有差異的教育, 才能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生個(gè)人天賦, 才能夠使得他們主動(dòng)地更好地發(fā)揮自己的聰明才智,去探究鉆研和獲取知識(shí),形成多種策略和培養(yǎng)提高能力,從而體現(xiàn)教育的公平性。不過(guò),也?？吹浇虒W(xué)過(guò)程中主觀承認(rèn),客觀不承認(rèn): 教學(xué)中忽略處于某個(gè)層次的學(xué)生,如不管是否還有人沒(méi)理解,某段聽(tīng)力材料放一遍就過(guò);某知識(shí)點(diǎn)講解一遍就過(guò)去了;作業(yè)布置的要求千篇一律;評(píng)價(jià)缺乏動(dòng)態(tài)過(guò)程,一元化評(píng)價(jià)代替多元化評(píng)價(jià)等種種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮只會(huì)起阻礙作用。

3.要采用有效的教學(xué)策略,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略

教師的教學(xué)策略制約學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,有效地教學(xué)策略促進(jìn)形成學(xué)習(xí)策略;反之會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。要指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握良好的學(xué)習(xí)方法,如閱讀方法、詞匯句型記憶方法、語(yǔ)法之間的邏輯關(guān)系的理解方法、完形填空和閱讀理解的解答技巧、聽(tīng)與說(shuō)的方法、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法等等。要適時(shí)利用誘發(fā)或刺激,不要吝嗇表?yè)P(yáng);充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望,激發(fā)他們想要表現(xiàn)的沖動(dòng);教學(xué)形式多樣化,避免學(xué)生的“審美疲勞”;掌握好在學(xué)生熱情過(guò)高時(shí)適度抑制,讓他們產(chǎn)生欲罷不能的感覺(jué);多問(wèn)學(xué)生是什么,為什么,怎么樣;更要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)是什么,為什么,怎么樣。

4.檢測(cè)學(xué)生并且要指導(dǎo)學(xué)生如何判斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主體作用

教師要檢測(cè)學(xué)生、并且指導(dǎo)學(xué)生如何判斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主體作用。我們可以從學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的變化來(lái)了解:學(xué)生是否自己的英語(yǔ)課并產(chǎn)生和持續(xù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生是否養(yǎng)成了堅(jiān)持復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、讀和聽(tīng)等良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生是否具有多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式(哪怕有些方式也許不合適);是否形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ)運(yùn)用能力的(與原有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的程度和質(zhì)量相比較)是否有一定的提高;是否具有自主或自覺(jué)地通過(guò)各種方法,去關(guān)注一些英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)考試、新的英語(yǔ)詞匯等獲取知識(shí)的愿望和能力等。

總之,發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。不可能指望一節(jié)課或幾次課上的激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,就以為學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)了。一朝一夕的做法、一勞永逸的想法,既不符合唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論,也與職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)相違背。學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及如何持久,與教師有效駕馭教材的能力,有效掌控課堂教學(xué)過(guò)程,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性,有著非常密切的聯(lián)系。

(作者單位:江蘇省常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)