丁麗霞

近些年瑯瑯的讀書聲在技校漸漸銷聲匿跡了,部分老師、學(xué)生都認(rèn)為朗讀是小學(xué)課堂教學(xué)的一種較重要的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)入技校就不需要再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練了。其實(shí),這是一種錯誤的認(rèn)識。朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象,掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等,使其對字、詞、句獲得整體的感知。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,筆者深深認(rèn)識到朗讀的重要作用,然而在實(shí)際教學(xué)中朗讀卻存在著很多問題。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,老師就示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀僅僅成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋,學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉,缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,又怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢?

4.朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn),只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn),教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀的重些或輕些,把某個句子讀的快些或慢些,而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義,所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就以為該讀重音,而不知道有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外,讀長句、排比句時(shí)該怎樣停頓,在筆者觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。

針對技工學(xué)校語文朗讀中出現(xiàn)的以上問題,筆者認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。

二、朗讀教學(xué)的正確做法

1.朗讀時(shí)目標(biāo)明確具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前,教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí),教師沒有認(rèn)真聽,忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟,對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了,更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非,這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前,教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個簡單的思考題,讓學(xué)生有目的地去朗讀,在讀中感知課文內(nèi)容。對于自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。對于美讀,不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào),還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情,讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣,學(xué)生才能進(jìn)入語境,體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù),使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀,則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

筆者在教文言文時(shí),往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音,要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏,同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動筆,在文中給生字詞注音,給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀,要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容,必要時(shí),讓學(xué)生在讀中品味語意,在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀,要求讀出感情,讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終,并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中,思維始終在活動。因此,學(xué)生對文章的理解速度大大加快,對文章理解的深度也大大加深。

2.朗讀時(shí)方法靈活多樣

朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo)。筆者教毛澤東的詩歌《沁園春·雪》時(shí),就自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情,情不自禁地讀起來,從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是,范讀只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛,對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益,但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

(1)美讀,即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境,對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音,要求學(xué)生對照課文,邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情,然后請學(xué)生朗讀,比照兩者的朗讀情況,可以讓學(xué)生明白該如何讀,從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

(2)分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者教《群英會蔣干中計(jì)》這篇課文時(shí),請四位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀課文中的人物的語言,學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化,可讓個別男女生分角色讀,可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

(3)配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律,又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀,可以營造情境,能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí),應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律,它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配,低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響,以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

(4)誦讀,即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí),教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解,增強(qiáng)語感,積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

3.朗讀時(shí)過程合理而有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁,由易到難,由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練,循序漸進(jìn),避免一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度,即階段性。對學(xué)生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀,較高要求——順暢朗讀,最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為:用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然,表情達(dá)意→速度適中,完美和諧→領(lǐng)會主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程,需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始,學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望,其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識,加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí),自然會躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段,學(xué)生需要整體感知,初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀,不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。筆者在教《荷塘月色》時(shí),先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音,要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解,最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看,一般先由個別讀,再到小組讀,直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo),讓學(xué)生易于接收,也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

總之,只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

(作者單位:山西省臨汾市堯都區(qū)技工學(xué)校)