摘要:本文以電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)為研究對象，構(gòu)建了基于項目(PBL)的探究性學(xué)習(xí)模式，注重高職學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力和合作能力的培養(yǎng)，對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞:高職教育;PBL培養(yǎng)模式;教學(xué)方法;項目學(xué)習(xí)

一、高職電工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對我院及部分同類高職院電工技術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下情況:

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有自信心。

(2)教師在教學(xué)上缺乏主動性。

(3)教學(xué)、實驗和實訓(xùn)流于形式，教學(xué)效果差。

二、探究電工技術(shù)課程PBL模式的意義

針對高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，采取項目學(xué)習(xí)(PBL)模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率;有助于高職教育思想理念的轉(zhuǎn)變;樹立“為實踐而教，為技能而教”的思想，真正把高職教育轉(zhuǎn)變到以技能的培養(yǎng)為目標(biāo)的軌道上來。

三、基于項目(PBL)的探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、

杜威的實用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及多元智力理論，構(gòu)建了基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、基于項目(PBL)的探究性學(xué)習(xí)模式實施過程

基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式包括9個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)者特征分析——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析——學(xué)習(xí)項目設(shè)計——布置項目——探究學(xué)習(xí)——成果展示與評價——強(qiáng)化練習(xí)——總結(jié)評價。

實驗案例:

三相異步電動機(jī)正反相互鎖控制線路板的設(shè)計與制作。

時間: 2周。

對象:我院自動化0531班學(xué)生。

標(biāo)準(zhǔn):線路板布線設(shè)計得合理、規(guī)范、清晰。

實施步驟如下:

1. 學(xué)習(xí)者特征分析

實驗前，筆者已對該班學(xué)生情況作了調(diào)查，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度差異也很大，在分組時，要充分考慮搭配合理，使學(xué)生能夠互相幫助，小組協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo):掌握安全用電常識、三相異步電動機(jī)、交流接觸器、按鈕和熱繼電器等電器元件的結(jié)構(gòu)、基本原理，掌握控制電路對電動機(jī)運(yùn)行的控制作用理論。

能力目標(biāo):熟練使用常用電工工具儀表;培養(yǎng)獨立分析和設(shè)計繼電接觸控制系統(tǒng)線路的能力。

素質(zhì)目標(biāo):良好的工作習(xí)慣和紀(jì)律習(xí)慣;學(xué)會分析解決問題，勇于創(chuàng)新;學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠與同學(xué)融洽相處，遵守規(guī)則。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)堅持由淺到深原則，使學(xué)生在掌握必要的理論知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實際操作，最后達(dá)到獨立設(shè)計、調(diào)試控制線路的教學(xué)目標(biāo)。

4. 學(xué)習(xí)項目設(shè)計

設(shè)計說明:單元一是實習(xí)動員和相關(guān)知識要求傳授;單元二是操作技能的傳授;單元三是知識運(yùn)用;單元四是理論與實踐的融會貫通，進(jìn)行技能訓(xùn)練;單元五是利用學(xué)會的知識，提出設(shè)計要求;單元六是通過小組合作，共同設(shè)計制作;單元七是驗收制作成果;單元八評比感受成功。

5. 媒體選擇

教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過觀看錄像片和多媒體課件、實物展示教學(xué)等多種形式，幫助學(xué)生掌握必要的理論知識，使學(xué)生增加對這門課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

6. 成果展示與評價

學(xué)生作品完成后，以小組為單位展示作品，組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評和他評等多種評價方法相結(jié)合的方法。然后各組呈現(xiàn)作品，根據(jù)展示和應(yīng)答結(jié)果，評選出最優(yōu)秀的作品。教師需對該過程控制，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，并及時總結(jié)和點評各組優(yōu)缺點，如果小組的作品不合格，要進(jìn)行改進(jìn)。

7. 效果分析

從以上分析可以看出，采

用“以學(xué)生為中心”的探究性學(xué)

習(xí)模式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生

可以得到更多機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)

的外在動機(jī)占主導(dǎo)地位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動機(jī)卻相當(dāng)薄弱。

8. 總結(jié)與反思

教師幫助學(xué)生對完成項目的方法進(jìn)行歸納的總結(jié)，并有意識反思制作過程，達(dá)到意義的建構(gòu)，熟練掌握實際操作技能。

本文以電工技術(shù)課程教學(xué)為研究對象，從理論和實踐兩個層面對基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步的實踐和研究，體現(xiàn)了職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)特色，構(gòu)建一個理論與實踐相結(jié)合的課程評價模型，將評價和發(fā)展結(jié)合起來，即評價是為了促進(jìn)更好地進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這也是本文創(chuàng)新之處。

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(遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院)