摘要:每一個人都有自卑感，只不過不同的人對自卑感有不同的態(tài)度，因而日后各個人的潛能、成就也就不一樣。我們應(yīng)該重視對自卑感的成因分析，以謀求成才的對策。

關(guān)鍵詞:潛能生;自卑感;優(yōu)越情結(jié);自卑情結(jié);對策

每個人都渴望得到別人的重視，每個人都希望得到他人的尊重，每個人都在努力地尋求生活的意義，而這意義經(jīng)常存在于別人的評價、他人的交往中……奧地利的心理之父——阿德勒認(rèn)為這產(chǎn)生了自卑感?！白员案小辈粌H指人生理的缺陷，也包括了人面對現(xiàn)實的社會和生活而產(chǎn)生的種種不完滿和不理想感。因此，人追求的目標(biāo)都是對自卑感的補(bǔ)償和超越補(bǔ)償，自我現(xiàn)實。人的潛能和創(chuàng)造力都在這個過程中迸發(fā)出來，而不同的人有不同的選擇。

一、如何產(chǎn)生自卑感

阿德勒認(rèn)為:

一是自慚形穢被自卑感所壓倒，在消沉中委靡不振，在憂郁的情緒中越陷越深而不能自拔，形成惡性的“自卑情結(jié)”。

二是刺激起相當(dāng)強(qiáng)烈的反抗心理，急于改變自卑的地位，不顧他人利益，極端的自私，形成專注于自我的狂熱的“優(yōu)越情結(jié)”，這是和極端的自卑者完全相反的人格類型。

三是上述二者的中間型，他既正視自己的自卑，圖謀克服和超越，更清楚人是社會的動物，人與人之間既有沖突也有合作，而自我成功就需要在合作中達(dá)成，需要兼顧他人利益。這是一種理性的健康的優(yōu)越人格。

從中我們不難看出，阿德勒認(rèn)為每個人都有自卑感，人完全可以選擇自己最合適，也最能體現(xiàn)自我的一種追求。我認(rèn)為平時我們所謂的“后進(jìn)生”源于阿德勒所述的兩種選擇的產(chǎn)物，其一是自卑情結(jié)，其二是優(yōu)越情結(jié)。這是兩種不健康的人格。

通常我們講的“后進(jìn)生”是指思想品德比較差的學(xué)生。近來，有人又提出以“潛能生”稱之，即有潛能可挖的學(xué)生。我覺得“潛能生”這一詞更恰當(dāng)!這些潛能生不僅對個人、班級、學(xué)校，甚至對家庭、社會、對國家都會造成極大影響。如何引導(dǎo)他們、轉(zhuǎn)化他們，不僅是學(xué)校德育工作中的一項艱巨任務(wù)，也是家庭教育重要一課。

凡有“自卑情結(jié)”的潛能生，他們表現(xiàn)為性格較為孤僻，不合群，特別表現(xiàn)在行動方面，意志薄弱，缺乏自信心。最后會導(dǎo)致自我放棄。老師找他談心，擺出一副“沉默是金”的模樣，自認(rèn)為爛泥糊不上壁。一般老師認(rèn)為此類學(xué)生牛皮燈籠——點極不明。

凡有“優(yōu)越情結(jié)”潛能生有如下表現(xiàn):家境比較優(yōu)越，逆反心理強(qiáng)，有一副得理不饒人的姿態(tài)，好表現(xiàn)，貪玩，愛說謊，愛在朋友、同學(xué)面前逞英雄、吹牛皮，看到別人有成績，亦相信自己如果肯下點苦功，出點力氣，同樣能輕易獲得。嘴里總喜歡炫耀自己的英雄史。他們認(rèn)為自己有才干，沮喪自己這位“英才”被埋沒，相信有一天會大鵬展翅，一展宏圖。他們想成為眾人注意的對象，如果不能如愿，就會惡作劇擾亂班上秩序，令人為之側(cè)目。他們寧愿受責(zé)備和處罰，也不愿被人忽視。他們重感情，講義氣，會在校內(nèi)外與“志同道合”者混在一起，任何一方出了問題，他們會緊密團(tuán)結(jié)，一致對外，對家長、教師容易產(chǎn)生抵觸情緒，十分崇尚無紀(jì)律的絕對自由的觀念。

二、如何才能正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化

兩千年前中國就有古訓(xùn):因人而異，因材施教。

(1)對具有自卑情結(jié)的學(xué)生，更多的是需要老師的期望和激勵，盡可能挖掘他們的閃光點，找出他們產(chǎn)生上述表現(xiàn)的成因，充分發(fā)揮教師的督導(dǎo)作用。因為他們表現(xiàn)較為散漫，所以教師應(yīng)常常在他們的耳邊敲響警鐘，從言行舉止上多方面關(guān)心他們，正確引導(dǎo)他們向積極上進(jìn)的方面發(fā)展，鼓勵他們多與同學(xué)交朋友，幫助他們樹立階段性的奮斗目標(biāo)，一有成績，馬上給予表揚(yáng)鼓勵，以激發(fā)他們的自尊心，提高群體參與意識。

小A來自農(nóng)村，初來時，不愛說話，上課靜靜地聽，下課后悄悄地坐在座位上，變得越來越散漫，上課愛睡覺，成績迅速下降，甚至有曠課現(xiàn)象，還學(xué)會了抽煙。經(jīng)過家訪發(fā)現(xiàn)小A家中有父母和姐姐務(wù)農(nóng)，家里經(jīng)濟(jì)有些困難，來到縣城就讀的小A是具有自卑情結(jié)的學(xué)生。

面對小A這位學(xué)生，首先要有耐心，唯一的辦法是與他多溝通，多接近，才能深入了解其真實的心理狀況。我肯定了他的優(yōu)點，同時指出，每個人的家庭環(huán)境不同，人并不因經(jīng)濟(jì)條件好就能快快活活，順境能成才，逆境更能磨煉自己，后來他終于走出了極度自卑的陰影。

總之，對有自卑情結(jié)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會作橫向比較，取人之長，補(bǔ)己之短，需要作縱向分析，今天的我，不是昨天的我，明天的我。他們需要的是前進(jìn)的動力而不是過多的指責(zé)，需要的是皮格馬利翁效應(yīng)，提高他們的自尊。

(2)凡是有優(yōu)越情結(jié)的學(xué)生，由于他們?nèi)狈ω?zé)任感和合作精神，同時過分妨礙他人和專注自我，往往在家庭、朋友、同學(xué)和教師心目中注定是個失敗者。這類型的學(xué)生需要教師與家庭密切配合，多了解他們在不同年齡階段的特點，尋找他們過去的足跡，掌握他們導(dǎo)致“缺陷”的原因，誠然，教師協(xié)同他們家長挖掘潛能，并非動輒就告狀，這不但不可取，而且容易招致學(xué)生的反感，弄巧成拙。教師應(yīng)多肯定他們的優(yōu)點，指出不足及其今后努力的方向，同時注重培養(yǎng)他們的合作精神。

學(xué)生小C能言善辯，但無心向?qū)W，經(jīng)常缺交作業(yè)，愛說謊，逆反心理強(qiáng)。經(jīng)過多次的談話和家訪，我了解到:小C在小學(xué)、初中階段，父母因望子成龍，對他要求嚴(yán)格，星期一至星期五，家長晚上從不外出，不看電視，目的就是督促小C學(xué)習(xí)。小C在小學(xué)階段成績優(yōu)良，可惜以兩分之差落選某重點中學(xué)。進(jìn)入初中后，小C情緒一落千丈，成績逐漸下降，當(dāng)時教師要求每測驗考試一次，試卷批改后都要家長簽名。父母一見到成績不達(dá)80分就罵，以致他產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致他最后把試卷藏起來。到初二時，班主任已經(jīng)把他劃入差生之列。從此，他經(jīng)常犯錯被教師拉到辦公室批評，不過他從不作聲，但心里對抗情緒加劇，師生關(guān)系緊張，以致后來從上課心不在焉到厭學(xué)直至逃學(xué)，并玩上了游戲機(jī)，父母發(fā)現(xiàn)一次，罵一次、打一次，直至對他心灰意冷無可奈何。為防他壞下去，父母對他管束更嚴(yán)厲，經(jīng)常檢查他的書信、房間，阻止他跟“同道中人”來往。這更令小C反感。高中通過擇校到本校就讀，初來時曾想洗心革面，重新做人。但由于基礎(chǔ)薄弱，幾門主要科目都跟不上，便產(chǎn)生了放棄的念頭。他也在周記中寫道:“我不想生活在這樣的家庭，從小到大我一點自由也沒有?！?/p>

小C一離開家里，便有一種放鳥歸林的輕松感，一到班上他的自由又受束縛，呆在班里總是開小差。對老師的批評教育，他都會用百般的理由辯駁。不過，在班里，小C的歌聲和球技可展現(xiàn)他的風(fēng)采。

小C這種情況正如上文所提及的典型的優(yōu)越情結(jié)。導(dǎo)致原因有三點:一是家庭教育不當(dāng)，心理負(fù)擔(dān)過重;二是學(xué)校應(yīng)試教育的負(fù)結(jié)果;三是好表現(xiàn)，依賴性強(qiáng)，過于依附別人的稱贊，不惜做出錯誤的舉動以引人注意。為了使小C從心理上放開對教師的戒備，使他能像他與他的朋友一樣對我坦言，我從以下三點入手:

一是根據(jù)他對同學(xué)情況較為熟悉的特點，每次家訪都請他作向?qū)?，一起家訪，小C通過聆聽其他家長對子女的期望、教育，使他學(xué)會理解和體會父母的苦衷。

二是密切聯(lián)系其家長，了解小C在家情況，積極配合他的父母，把他的表現(xiàn)，他在周記中反映的感受告訴他們，共同正確引導(dǎo)。對小C 既不能操之過急，也不應(yīng)順其自然。對他的管束要有張有弛，不能因為他是自己的兒子而侵犯他的私隱——拆閱他的信件。指出:父母的不信任是對他最大的打擊。

三是班集體活動讓小C擔(dān)負(fù)一定的角色，讓他感到自己真正是班上重要的一分子。培養(yǎng)他的合作精神和參與意識，每次班際籃球賽我都派他上場，發(fā)揮他的長處，同學(xué)們對他的看法也有了很大改善。慢慢的，小C有了明顯的進(jìn)步。

由此可見，對有優(yōu)越情結(jié)的學(xué)生，由于他們過于“自我”，只求索取，不講奉獻(xiàn)，但對自己的能力，對未來的生活有較樂觀的看法。所以教師應(yīng)著力挖掘這類學(xué)生最感興趣的東西，并設(shè)法令他相信，他在這種興趣及其他興趣都能獲得成功，當(dāng)然，這要求教師對這些“無可救藥”的學(xué)生真正感興趣，否則無法期望他們會有成績。

無論是自卑情結(jié)還是優(yōu)越情結(jié)的潛能生，他們不論是在家庭還是在學(xué)校，都經(jīng)常受冷遇和指責(zé)，教師如果不站在他們的立場，理解、愛護(hù)他們，和他們溝通，為他們著想，不讓他們學(xué)會與人合作的精神，那么，正如阿德勒所說:“能夠讓他們感到興趣，并讓他們覺得自己有價值的圈子，不是學(xué)校，而是問題少年組織。在這種情境里，我們可以看到不能被班上同學(xué)視為一分子的孩子，如何使自己踏入犯罪的道路?！?/p>

教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生介乎于自卑情結(jié)和優(yōu)越情結(jié)的理性的健康的中間型的人格，使他們學(xué)會正視自己的自卑感，圖謀克服和超越自我成功是在兼顧他人利益前提下，在合作中達(dá)成。當(dāng)今在構(gòu)建和諧的社會里，我們需要的正是這樣的人。

參考文獻(xiàn):

[1]A·阿德勒.超越自卑[M].長春:吉林人民出版社，2007.

(珠海市斗門第一中學(xué))