摘要:新時(shí)代班主任工作繁而重，班級(jí)管理難而累。如何在這沉甸甸的責(zé)任背后把工作做得得法，有效，使學(xué)生、使班級(jí)健康成長(zhǎng)，是每一位班主任的工作藝術(shù)。

關(guān)鍵詞:心情;管理;引路人

當(dāng)教師累，當(dāng)班主任更累。這累，是累于你身后有著一個(gè)幾十人的班級(jí)，有著一份沉甸甸的管理責(zé)任。做教師難，做班主任更難。這難，是難于班級(jí)的管理。現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、鮮明，幾十人的班級(jí)，要管理好確實(shí)不是一件易事。班主任，作為溝通學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，作為學(xué)生人格健全健康發(fā)展的引路人，在學(xué)校管理中有著舉足輕重的作用。班主任對(duì)班級(jí)的管理到位、得體、會(huì)使班級(jí)向著積極的方向不斷邁進(jìn)，形成優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，會(huì)使學(xué)生積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我認(rèn)為要管理好一個(gè)班級(jí)，必須要做班級(jí)的 “有心人” “有情人”。真正做到以心育人，寓情于管。

一、以心育人

教師，自古以來被尊稱為人類靈魂的工程師?？梢娪酥?zé)任重于泰山，為師之本在于心。用心辦事，問心無愧。在班級(jí)管理工作中，班主任必須是真正的有“心”之人。

1. 愛心

愛是人類社會(huì)延續(xù)和發(fā)展過程中最崇高、最偉大的情感。愛心是教師具備崇高師德的前提。班主任之愛則具有更高一層的境界。愛是理解，是鼓勵(lì);愛是期望，是信任。對(duì)學(xué)生充滿愛心，是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)，也是做好班主任工作的基石。

2. 耐心

耐心是愛心的延續(xù)。大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂”?？梢娔托脑诮逃械淖饔茫魏问挛锏霓D(zhuǎn)變都需要有一個(gè)過程，這過程，需要時(shí)間，這過程，需要耐心。作為班主任更應(yīng)該有耐心，用耐心去開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以行，努力讓他們明白錯(cuò)之根源，從而從根本上改正錯(cuò)誤。精誠(chéng)所至，金石為開。

3. 細(xì)心

班主任的細(xì)心，體現(xiàn)在能察言觀色，明察秋毫，洞察班級(jí)里的一切。 班主任要細(xì)心觀察全體學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以及大部分學(xué)生的變化，及時(shí)掌握班級(jí)情況，做好班主任的宏觀管理，防止不良習(xí)氣在班級(jí)蔓延。平時(shí)，亦要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的變化。細(xì)心觀察孩子的行為、情緒表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，勤與學(xué)生交流、溝通。發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取有效措施。工作中有細(xì)心就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸，避免事態(tài)擴(kuò)大。

4. 要有進(jìn)取之心

班主任沒有進(jìn)取心，則事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，精神不振奮，工作標(biāo)準(zhǔn)不高，工作業(yè)績(jī)平平。沒有進(jìn)取心的班主任也帶不出積極向上的班級(jí)。班主任工作艱巨繁雜，班主任除了扎扎實(shí)實(shí)抓好班級(jí)大小事務(wù)的管理外，也要懂得從中解脫出來，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和管理水平，大膽創(chuàng)新。“進(jìn)取之心”是一種積極向上的精神，是不斷求索、不斷進(jìn)取、走向新的成功的保證。實(shí)踐證明，只有不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，才是班主任工作可持續(xù)發(fā)展之路。

5. 要有寬容之心

寬容是一種理解，寬容是心與心的溝通，是理解之后的善意行動(dòng)，是對(duì)理解的完美詮釋。人非圣賢，孰能無過。學(xué)生的言行舉止，難免過界、過度。對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，要用真誠(chéng)的心來容納他們的不足，善于觀察發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，才有來自心底的真摯笑容。

二、寓情于管

都說法不容情。在學(xué)校的管理中，學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)生的行為規(guī)范就是 “法”，班主任的適當(dāng)有度張弛就是 “情”。管理好一個(gè)班級(jí)，無法不行，但有法無情也不可行。學(xué)生是活的，規(guī)章制度是死的。如何寓情于法，寓情于管，是班主任工作值得長(zhǎng)期研究的一門藝術(shù)。

1. 嚴(yán)而有愛，良性懲誡

盡可能多地要求一個(gè)人就是嚴(yán)，盡可能多地尊重一個(gè)人，就是愛。眾所周知，班主任不嚴(yán)，難以管好一個(gè)班級(jí)。嚴(yán)，則難免要懲戒。美國(guó)的教育家認(rèn)為沒有懲戒，是教育之失。孫云曉先生說過:“沒有懲戒的教育是不完整的教育，虛弱的教育，是不負(fù)責(zé)任的教育?！钡袑W(xué)階段切不可以罰代教，過嚴(yán)、過于生硬的懲戒會(huì)適得其反，加劇學(xué)生的逆反心理，使教育陷入僵局。如何在嚴(yán)、在懲戒中達(dá)到有效的教育目的?這就是班主任工作的藝術(shù)。我認(rèn)為，班主任工作要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí)，愛在細(xì)微處。原則問題上要嚴(yán)，對(duì)校紀(jì)校規(guī)班規(guī)的執(zhí)行上要嚴(yán)，對(duì)行為規(guī)范的考核上要嚴(yán)，做到紀(jì)律嚴(yán)明，以法治班。但要做到嚴(yán)得民主，一視同仁。也要嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有愛。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要一棍子打死。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展情況，我覺得實(shí)行必要的良性懲戒對(duì)學(xué)生的教育和班級(jí)管理有更強(qiáng)的教育力度。良性懲戒，就是寓愛于懲，在嚴(yán)厲批評(píng)教育的同時(shí)，更要體現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)愛、關(guān)心。要設(shè)身處地為他們著想，要保護(hù)他們的自尊心，要給他們改過的機(jī)會(huì)。嚴(yán)中見愛，愛中有教，循循善誘。學(xué)生才會(huì)服才會(huì)改， 以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。

2. 管放適度，管為不管

英國(guó)的斯賓賽在《教育論》中指出“要記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人”。在班級(jí)管理中，管理是一種手段，管的目的是要學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。被稱為“保姆”“管家”的班主任要管的大小事情確實(shí)挺多。但只管不放，無所不管，管得過多過死，容易造成學(xué)生過于依賴，獨(dú)立性差，缺乏自我認(rèn)識(shí)，自我教育，自我管理的能力，不利于學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。只放不管，學(xué)生則自我約束能力差，為所欲為，班級(jí)會(huì)陷入混亂。顯然，這兩種方式都不可取。管放適度，才有利于管理的主體——學(xué)生各方面習(xí)慣、能力的形成和班級(jí)的完善和發(fā)展。班主任要管大放小，管主放次。要管好班級(jí)目標(biāo)，落實(shí)好班級(jí)制度，把握好班級(jí)工作的整體思路，要指導(dǎo)監(jiān)督好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成教育合力。同時(shí)，學(xué)生能干的，班主任要大膽放。如班規(guī)制定，獎(jiǎng)懲條例，公物維護(hù)，勞動(dòng)安排，活動(dòng)組織，班會(huì)主題等，要增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)家做主的意識(shí)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要相信學(xué)生，授權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，逐步完善學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育，自我管理能力。這樣，師生共管形成的教育合力會(huì)使班主任工作事半功倍。

3. “鞭子”與“梯子”，做好引路人

班主任擁有“懲戒”的“鞭子”，這“鞭子”，是用來管理班級(jí)的手段;這“鞭子”，鞭撻著學(xué)生人性的弱點(diǎn)，懲治落后，督促進(jìn)步;這“鞭子”，是使不良現(xiàn)象防患于未然的有力保證。班主任工作需要這“鞭子”。但這“鞭子”背后，班主任更要甘為“梯子”，這“梯子”，就是要合理引導(dǎo)，分析錯(cuò)因;這“梯子”，就是要多激勵(lì)、少批評(píng)，多引導(dǎo)、少懲治。我們的目的是在于教育，這“梯子”，就是要給學(xué)生指明方向，就是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中總會(huì)有困惑，總會(huì)有差錯(cuò)。作為教育者，要有容忍這差錯(cuò)的胸懷，要有磨杵成針的真誠(chéng)與耐心。單有“鞭子”，會(huì)令教育生硬、無情，會(huì)令學(xué)生反感、對(duì)立。會(huì)令班級(jí)冰冷、沉寂，毫無生氣?！氨拮印迸c“梯子”是班主任工作的兩把“尚方寶劍”，要適當(dāng)運(yùn)用好——“鞭子”用來促進(jìn)，“梯子”用于引路。

教育家陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。班主任在工作中要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有理想、有目標(biāo)、有志氣、有追求的人，把班級(jí)培養(yǎng)成積極向上勇于進(jìn)取的集體，那就要在班級(jí)管理藝術(shù)中用心行事，以心育人，寓情于法，寓情于管，培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和自治能力，做新時(shí)代成功的班主任。

參考文獻(xiàn):

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2002.

[2]吳非.不跪著教書[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]張世欣，姜新茂.教師道德[M].杭州:杭州大學(xué)出版社，1998.

(珠海市紫荊中學(xué))