俗話說(shuō):“良藥苦口，忠言逆耳。”這似乎已經(jīng)成為了警示名言。有的班主任在遇到學(xué)生們的缺點(diǎn)和不足時(shí)，就采取 “狂風(fēng)暴雨般”、“諷刺挖苦式”的批評(píng)，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生是鞠躬盡瘁、仁至義盡了。殊不知，這樣做已經(jīng)深深地傷害了學(xué)生的自尊心。其實(shí)，良藥已經(jīng)不必苦口，批評(píng)也可以是甜的。只要教師隨機(jī)應(yīng)變地利用教學(xué)機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生，友善的批評(píng)就會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。在對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)的過(guò)程中，筆者悟出了幾種較實(shí)用的方法。

一、軼聞趣事法

用講軼聞趣事的方式說(shuō)出抽象的道理，比直截了當(dāng)提出更能為人所接受，可以使課堂生輝，并能創(chuàng)造出一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中接受心靈的洗禮。

案例:剛?cè)雽W(xué)的升旗儀式上，有部分學(xué)生不顧班主任的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我行我素:站立不直、悄悄講話，甚至還有遲到現(xiàn)象。班主任很快想出了解決辦法。班會(huì)課上，她笑瞇瞇地望著學(xué)生們說(shuō):“同學(xué)們，今天老師給你們講述一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)的見(jiàn)聞。”學(xué)生們馬上興致盎然地豎起了耳朵。“這位學(xué)生在美國(guó)的一家公園中散步，陽(yáng)光明媚。周?chē)泻芏嗝绹?guó)人，有的在散步，有的在打羽毛球，有的在嬉戲，有的一家人坐在草坪上吃野餐，玩得很開(kāi)心。突然聽(tīng)到一陣音樂(lè)聲響起，所有的人都不約而同地站了起來(lái)，一動(dòng)不動(dòng)，神情莊嚴(yán)肅穆，直到音樂(lè)聲結(jié)束，才各自恢復(fù)原狀。該學(xué)生很詫異，經(jīng)打聽(tīng)緣由才得知原來(lái)剛剛播放的是美國(guó)國(guó)歌?！敝v完后，班主任察覺(jué)到全班學(xué)生的表情由津津有味變成了若有所思，繼續(xù)啟發(fā)道:“他們這樣做不僅表達(dá)了對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，更贏得了外國(guó)人對(duì)他們的尊重。同學(xué)們，換位思考，如果是你們的話，能做到如此自覺(jué)嗎?回想起早上的升旗儀式，是不是每個(gè)人都問(wèn)心無(wú)愧呢?”再看那些學(xué)生，都慚愧地低下了頭。從此以后的升旗儀式，所有的學(xué)生都表現(xiàn)得非常好。

二、集體教育法

健康的集體輿論是學(xué)生自我教育的手段，它對(duì)學(xué)生的影響，往往比班主任簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)要有效得多。

案例:班級(jí)××同學(xué)以前總是遲到，任課老師怎么說(shuō)也改不掉。她自己還宣稱:不遲到就不叫××。班級(jí)有幾個(gè)學(xué)生也跟著效仿，影響很壞。于是，班主任和全班同學(xué)一起召開(kāi)主題班會(huì)，討論了遲到的危害:對(duì)己，影響聽(tīng)課的效果;對(duì)人，干擾了別人的學(xué)習(xí)情緒;對(duì)集體，損害了班級(jí)的形象。通過(guò)討論，這幾位學(xué)生認(rèn)識(shí)到了壞習(xí)慣帶來(lái)的惡果。然后，又共同分析了她們遲到的原因，讓其采取預(yù)防措施。最后，約定開(kāi)展競(jìng)賽，大家共同監(jiān)督，看看哪位同學(xué)最先告別惡習(xí)。很快，遲到現(xiàn)象不見(jiàn)了。

三、自責(zé)教育法

自責(zé)是一種心理狀態(tài)，是自我教育的前提;它是矯正言行、規(guī)范自我、改正錯(cuò)誤、避免再次失誤的保證。

案例:開(kāi)學(xué)不久，就有任課老師向班主任告狀:你們班有的學(xué)生上課不喊報(bào)告就進(jìn)教室。班主任馬上意識(shí)到該給學(xué)生上文明禮貌課了。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)服教育收效甚微，不妨做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。班主任早早來(lái)到教室，里面坐著部分學(xué)生。班主任就和他們說(shuō)好做個(gè)實(shí)驗(yàn):從此時(shí)起，以“喊報(bào)告”為例，大家共同統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)中講禮貌和不講禮貌的同學(xué)各有多少、比例如何。學(xué)生一聽(tīng)馬上來(lái)了興致。接下來(lái)大家仔細(xì)觀察每個(gè)后來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)，都替他們捏了把汗。做得好的，投去贊賞的目光。不好的，一開(kāi)始還能忍著，后來(lái)終于笑出聲起來(lái)。當(dāng)?shù)弥売珊?，做得好的學(xué)生們喜笑顏開(kāi)，不好的都面露愧疚之色，先來(lái)的學(xué)生也受到了深刻的教育。從此，學(xué)生們不僅杜絕了進(jìn)教室不喊報(bào)告的現(xiàn)象，還優(yōu)化了其他文明禮貌的行為。

四、無(wú)聲效應(yīng)法

現(xiàn)代人際交往心理學(xué)研究表明:在雙方交往過(guò)程中，如果甲方適時(shí)地沉默不語(yǔ)，乙方會(huì)因從甲方得不到任何信息而胡猜亂想、驚慌失措，最后會(huì)被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。在教育工作中，無(wú)聲效應(yīng)法的運(yùn)用不僅能表現(xiàn)教師寬容大度的修養(yǎng)，還能使學(xué)生倍感溫馨和期待。

案例:“老師，我們檢查一下你班學(xué)生的校卡。”學(xué)生會(huì)成員手拿記錄本站在門(mén)口。我非常有把握地點(diǎn)點(diǎn)頭。這幾天經(jīng)常講，昨天又強(qiáng)調(diào)了一遍，肯定沒(méi)問(wèn)題。第一組、第二組、第三組、第四組快查完了，學(xué)生遞過(guò)記錄本，我剛準(zhǔn)備簽字，突然一位成員指著最后一排一位男生:“老師，你班有一位沒(méi)帶?！蔽业氖挚s了回來(lái)，一臉的尷尬，同時(shí)一股怒火直頂腦門(mén)。班主任要發(fā)火!全班頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨?？梢凰查g我又冷靜下來(lái)，用半分鐘克制了一下情緒。此時(shí)教室里的空氣都凝固了，那位男生的頭幾乎低到了桌面。接著，我若無(wú)其事地繼續(xù)晨會(huì)的內(nèi)容。剛一下課，這位學(xué)生就追著我到辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤?！盁o(wú)聲效應(yīng)”給學(xué)生以自省和自責(zé)的空間，產(chǎn)生了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。只要我們教育者恪守尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生這一原則，靈活掌握批評(píng)的藝術(shù)，使“忠言”不逆耳，就可以將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)，并轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行、凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而啟動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展，達(dá)到“治病救人”的效果。

(連云港市海州職教中心)