摘要:教學是一門技術，更是一門藝術。在語文課堂教學中，問題設計通常直接關乎到一堂課的成敗，許多卓有成效的教師留下的經(jīng)典課無一不是和課堂教學鮮明的結構形式，問題精彩呈現(xiàn)密不可分。如何針對文本特點，結合學生實際，科學、合理地設計課堂關鍵性問題，是每個語文老師在備課中思考的焦點。

關鍵詞:問題設計;語文課堂教學藝術;方法舉措

常說課堂教學是藝術，如果此話不謬，則雕鑿是成其藝術成就的必由之路。從教學角度來看，如何讓學生找到切口，獲得心靈指示正確解讀文本，是每一堂語文課的重頭戲。結合近年來聽課體悟和本人的從教心得，我深切認識到問題設計在課堂中的重要作用，除了認真鉆研教材，我把問題的巧妙設計視為備課的“生命”。為了向提問教學尋得一條空明澄凈的來時路，以下個人經(jīng)驗供同仁商榷，以為拋磚引玉。

一、方法舉措

1. 圍繞“情出點”發(fā)問、追問

無論是哪篇文章，它若隱若現(xiàn)都有一個情感的歸宿點。這是作者之所以“一觸即發(fā)”的根本所在。在備課中，在課堂上，只要教師緊扣這一點來巧妙拋問，就能在班中掀起“軒然大波”。學生在與作者的對話中，自能捕獲精神佳釀，得到情感的滲透與教育。如《爸爸的花兒落了》一文，作者為什么把“爸爸的花兒落了”和“我長大了”連在一起寫?這一問，問在課前，可以引出教學內(nèi)容;問在課中，可以強化主旨的把握;問在課末，可以檢查教學效果。

2. 問在困頓處

從前聽課時曾聽專家言，每一篇文章中的矛盾之處都是我們應該關注的地方?！懊堋鼻榻Y恰恰是人類社會所不可調(diào)和的出發(fā)點。語文教師若是能準確抓住文章中的“矛盾點”與“反常點”加以合理的問題設計，不僅可以為學生開啟解讀文本的方便之門，又可以促使學生在學習中捕獲未來人生選擇時值得借鑒的方法。如《最后一課》中小弗郎士因回答不上老師的問題而難過的左右搖晃，為了加深學生的理解，我讓學生對比、想象一下，以前小弗郎士答不上時，會像今天這樣難堪、難過嗎?根本區(qū)別在哪兒?學生聯(lián)系自己實際得出:以前答不上，也可能會傷心，但那不過是因為沒有完成老師的問題而傷心。而今天是為以前荒廢學業(yè)而懊惱及無法自我獲得肯定而痛苦著。這已經(jīng)上升成為一種學習母語自覺自發(fā)的需要和迫切的愿望。

3. 問在文外

文本是作者思想的精粹，是作家思維語言的藝術加工，呈現(xiàn)出來的文字大多是經(jīng)過反復雕琢而形成的精辟之語。學生因?qū)W識、經(jīng)歷等造成的不對等，使得文章中看似平淡而筆力千鈞的語句容易被冷落。要是教師在授課中認真關注文中舉輕若重的情感重音，要求學生展開聯(lián)想，往往有意外的收獲。如《爸爸的花兒落了》中寫到:“做大人，常常有人要我做大人。宋媽臨回她的老家的時候說:‘英子，你大了?？刹荒芨愕艿茉俪匙?，他還小。’”我要求學生想一想宋媽回她的老家的原因可能有哪些?她為什么這樣叮囑“我”?她當時的表情會怎樣?

4. 問在“題眉”處

醒目的題目、“題眉”本身就能發(fā)人深思。學生在預習時，一般都會注意到這一點。課堂中教師可以對題目、“題眉”進行發(fā)問，這樣既能檢查學生的預習效果，又可以發(fā)現(xiàn)學生的理解盲點，從而有利于針對性的教學。

二、相關鏈接

語文，就是要培養(yǎng)學生對真、善、美、智的向往，對理想與未來的追求，對自然與人生的關懷，特別要培養(yǎng)健康有活力的生活態(tài)度。

語文教學是最富有魅力的，課文本身已經(jīng)是一個藝術品，再加上鮮明的情感色彩和人文精神，因此語文教學應該是多元的藝術體，而語文課堂教學節(jié)奏則是影響課堂教學藝術的一個重要因素。設計問題時語言表述上不容忽視的幾點:①注意課堂教學的語言 ②顧及學生情緒的反映。

語文課堂，因生成而精彩，因精彩而充滿了生機。語文課堂教學質(zhì)量的提高，必須通過動態(tài)的教學設計來完成課堂教學的亮點。另外要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個問題的設計是不夠的，它需要教者高屋建瓴，從整節(jié)課或整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程中，應化難為易，化呆板為活趣，誘導學生說話，發(fā)表自己的見解，達到思考、交流的目的。

三、問題設計需考慮

1. 提問前應考慮學生知識儲備，是否需要呈現(xiàn)概念過程

明確學生學習的最近發(fā)展區(qū)，結合文本為載體促使學生在課堂學習討論中，能力獲得實質(zhì)性的提高。這要求教師在備課中應充分考慮學生的基礎，明確可以調(diào)用的知識儲備。如面臨牽涉到專業(yè)術語的教學時，教師不妨將術語概念做具體解說及其在文本中的體現(xiàn)，以此來強化學生的理解。

2. 可有切中觸碰點——點評問題是否有價值的依據(jù)

《假如生活欺騙了你》教學這篇課文時，我提了這樣一個問題:“假如生活沒有欺騙你，那又會怎樣?”學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這樣會使我們陷入更大的困境:欲望不斷膨脹，社會秩序混亂……如此一來學生就在潛移默化中肯定困難的存在，愿意在心中接納它，更意識到解決困難危機對于生命成長的意義。這個含金量很高的問題，把課堂氣氛推向高潮。

3. 重視反饋，明確目標指向

在啟發(fā)討論式教學中應通過各種途徑和方法，通過師生之間的及時反饋，以調(diào)整教學活動處于積極狀態(tài)，這樣，教師才能有效地引導，靈活調(diào)整教學，以保證教學目標的到達。對教師而言，反饋信息可使教師及時掌握教學情況，調(diào)節(jié)教學活動，使研討題恰當?shù)赝葡蚪虒W目標。對學生來說，反饋信息可使學生強化正確知識，糾正錯誤觀點，調(diào)節(jié)思維方式，通過群體教育，改進學習方法。由此可見，反饋信息有調(diào)控教學兩方面的功能，使學生學習達到準確化。

4. 關注文本是前提

關注文本是學生獲取信息的基本手段，是學生必須掌握的本領。課堂的課文解讀就應該立足于文本本身，搞清楚作者表達的思想，流露的情感，這才是解讀文本最基礎也是最根本的東西。

5. 知情意提升是終極目標

情，就是真情，這是文章的靈魂，沒有真情，便無以為文;知，是智慧和知識，是作者對事物獨立獨到的見解;文，是文采、文體，是作者有個性的表達方式。

同樣在《爸爸的花兒落了》這篇文章中，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容思考以下問題(以獲得知情意的全面升級):英子的爸爸叮囑她要“闖練闖練”，認為“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”。反觀現(xiàn)今社會，有很多家長事事為孩子安排，絕不讓他們“闖練”。以便提出這樣的問題:你認為我們身邊的孩子太受保護了嗎?另外，你認為“闖練”對孩子的成長是否必須呢?

學生的探究成果豐富得不僅超出了他們自己的想象，也超出了我的預想，或許，這就是細節(jié)探究交流的魅力所在，這就是課堂教學的高效所在——師生都興趣盎然地動了起來，都積極地發(fā)現(xiàn)問題所在并尋求解決的方法，都及時地總結學法上的技巧規(guī)律，都有沉甸甸的收獲感、充實感和幸福感，不僅有知識上的，更有思想上的。難道，這不正是語文課堂教學所追求的終極目標嗎?

四、反思

作家的文中之意，話外之音，有賴于廣大同仁的傾情解讀;學生潛能的有效發(fā)揮離不開教師伯樂般的慧眼。如何才能真正實現(xiàn)課堂的異彩紛呈是我不懈的追求。集思廣益，愿“問”之流渠日漸豐盈，清澈透明。

參考文獻:

[1]孫勝.細節(jié)探究——提高語文課堂效率的妙手.語文月刊，2008(9).

(溫州市橋頭中學)