識字是低年級教學的“重頭戲”，字多量大，學生學起來單調乏味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學生要學得扎實。因而，在實際教學中，針對新課程標準對識字的需求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在低年級識字教學中，發(fā)現(xiàn)學生的識字方法多種多樣，不拘泥于一格。任何稚嫩的方法，只要能夠幫助學生識字，教師都不應予以否定。當然，對一些好的學習方法進行肯定并加以表揚，這樣學生就可以按照自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。因此，在教學中，我在探索識字方法，拓寬識字途徑，提高識字效率等方面，做了大膽的嘗試，下面，我結合自己的教學實際，談談低年級識字教學的幾點膚淺體會。

一、探索識字方法，激發(fā)學生的識字興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣對于豐富學生知識，開發(fā)學生的求知欲望，推動學生主動探究和學習，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學的重要元素。新課改低年級語文教材注重從識字方法上激發(fā)學生的興趣，如游戲識字、謎語識字、歸類識字、兒歌識字、比賽激勵法識字、隨文識字法等方法，使識字教學收到了比較良好的效果。

1. 游戲識字

兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學生在玩中學，學中玩，給他們創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，能收到事半功倍的效果。例如:

(1)找朋友。如在教學“媽”字中，我根據合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求用最快的速度，邊跑邊說:“我是‘女 ’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說:“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有說:“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是‘女’的，所以帶‘女’字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

(2)添加筆畫。學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。如“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等字，這個游戲能增強學生分析生字，拆分生字的能力。

(3)給詞語找家。老師在黑板上畫幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家等，再貼上一些詞語:小貓、小青蛙、飛機、竹葉、小汽車、小白兔、消防車、柳樹、小象等，讓學生邊讀詞語邊把它貼在相應的房子里，給學生創(chuàng)設一個上臺展示自我的機會，學生會很珍惜它，能把這些詞語記在心里。

2. 謎語識字

我把猜謎語分為猜字謎和猜物謎兩種。它是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

3. 歸類識字

它能培養(yǎng)學生的分析，綜合能力。在教學中要引導學生對學過的生字進行各種歸類。動物歸類:狗、兔、雞、鴨、豬。水果歸類:葡萄、蘋果、香蕉、草莓。交通工具歸類:輪船、火車、飛機、汽車及其他歸類，如建筑類、稱謂類、地名類、圖書類、生活用品類等，放手讓學生自己去做，可加深對生字的記憶，提高思維，達到識字目的。

4. 兒歌識字

瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學“清”字時，因“青”字的構字率較高，前面也學過了“請”字，所以，我編了一首兒歌:“山青青，水青青，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請?！边@樣一來，學生不僅記住了“清”字，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

5. 比賽法

小學生好勝心強，愛表現(xiàn)，在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果，如:組詞比賽，看誰組的詞最多最正確。說話比賽，看誰能用學過的詞語說話，看誰用的詞多。這些均能激發(fā)學生的學習興趣，既提高了識字能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

6. 隨文識字法

在課堂教學中，強調隨文識字，采取放錄音，范讀，領讀，指讀，默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識記與無意識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。

二、發(fā)揮教材優(yōu)勢，增加識字量

新課程提倡認字分流，降低了識字的難度，減輕了學生的負擔。同時還要求“確保下限，上不封頂”。在教學過程中，我努力體現(xiàn)“課標”精神，讓所有的學生都能達到識字下限，也鼓勵學生充分利用教材進行自主識字。

1. 隨文識字，確保下限

在教學中，我把課本要求認識的生字作為識字重點，做好三步才過關。第一關，教師或學生帶讀，初步認識字;第二步，同桌或小組反復認讀，逐步熟悉生字;第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認讀生字，第一次檢查不過關，再檢查第二次、第三次，直到熟練。這樣一來，確保課標要求的每個學生識字的最低數量，達到了教學目標。

2. 滲透性識字，增加識字量

除了要求認識的生字外，課文中反復出現(xiàn)的生字還有很多教參要求作為滲透性識字的內容，實踐證明，在一段文字中，做有標記的字容易引起學生的注意，便于學習。于是，我在每篇課文的教學中，都設計了這樣的環(huán)節(jié):學過這篇課文后，除了要求認識的生字外，你還認識了哪些生字?把這些字用你喜歡的方式在課文中標出來，讀給同桌聽。這樣一來，給優(yōu)秀生提供了自主識字的機會，實現(xiàn)了因材施教。

語文是各學科學習的基礎，與各學科的聯(lián)系非常密切，開學發(fā)下新書，學生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學習的熱情十分高漲。于是，我就把開學的第一課上成了有趣的識字課，認識各科的名稱，一節(jié)課的時間，學生就認識了“語文”“數學”“美術”“音樂”“活動”等十幾個詞語。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進行識字教學，使學生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到:語文學習的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠采摘到豐收的果實。

(莆田市麟峰小學)