《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)，首先取決于教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)中多創(chuàng)新，多設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。高中歷史新課程采取專題模塊教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，整合課標(biāo)，突破教材，設(shè)計(jì)新的專題進(jìn)行探究也是一種有益的創(chuàng)新嘗試。本文結(jié)合筆者參加的一次教學(xué)評(píng)比課從教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)成敗的反思兩方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)過程與體會(huì)，以求教于方家。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

教學(xué)評(píng)比課的課題是《歷史的必然選擇——中國(guó)近代救國(guó)方案的探索和實(shí)現(xiàn)》。依據(jù)這一課題，筆者緊扣課標(biāo)，重組教材，圍繞2007年人教社歷史必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》的主干知識(shí)——農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)的救國(guó)方案進(jìn)行了專題探究。

1. 復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

在專題探究課中，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)是為學(xué)生探究問題作鋪墊的。因此教師只需與學(xué)生完成主干知識(shí)的回顧即可，不必做過多的闡述，以免沖淡重點(diǎn)，一般用時(shí)10分鐘左右即可。圍繞課標(biāo)和歷史必修一教材，我給出了以下兩個(gè)問題，通過填表格的形式與學(xué)生一起復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

問題1:近代中國(guó)三大革命階級(jí)(農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí))提出的救國(guó)方案?

問題2:他們?yōu)榫葒?guó)而進(jìn)行的重大實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果?

2. 引導(dǎo)探究

通過已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，為引導(dǎo)探究作了準(zhǔn)備。引導(dǎo)探究部分是歷史探究課的核心，是要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究的部分。為此筆者在這部分重點(diǎn)探究了三個(gè)方面的問題:

(1)依據(jù)材料分析近代中國(guó)農(nóng)民階級(jí)的救國(guó)方案《天朝田畝制度》和《資政新篇》為何不能實(shí)現(xiàn)?

(2)近代中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)革命派的救國(guó)方案新舊三民主義為什么不能實(shí)現(xiàn)?

(3)簡(jiǎn)述無產(chǎn)階級(jí)的救國(guó)方案與農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)革命派救國(guó)方案相比，有何進(jìn)步性?為什么無產(chǎn)階級(jí)能提出科學(xué)的救國(guó)方案并逐步實(shí)現(xiàn)?

引導(dǎo)探究部分緊緊圍繞中國(guó)近代救國(guó)方案的探索，三個(gè)方面的問題抓住探索的不同結(jié)果來展開，以問題為主線啟發(fā)學(xué)生思維，從綱領(lǐng)內(nèi)容及階級(jí)特性等方面比較近代中國(guó)農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)的救國(guó)探索。通過探究，讓學(xué)生明了近代中國(guó)各階級(jí)救國(guó)的歷程，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)農(nóng)民階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)革命勝利，由無產(chǎn)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命，走社會(huì)主義道路是近代中國(guó)歷史的必然選擇。

3. 展開探究

歷史探究課的意義在于學(xué)生通過了解歷史，理解歷史從而達(dá)到見解歷史，得出自己的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說這部分是本課的高潮所在，是應(yīng)該出彩的而且也是最難設(shè)計(jì)的。如何選取材料;如何讓學(xué)生能講、講得出;如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代精神，達(dá)到課題的升華是作者在備課時(shí)感到最困惑的。經(jīng)過思索，筆者確定了思路，選取了材料，設(shè)計(jì)了問題。

材料1:1970，1990，2000，2006年中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及在世界排名表(略);

材料2:洪秀全、孫中山、毛澤東的人物肖像(圖片略)。

問題:(1)閱讀材料一，談?wù)勀銖闹械玫降恼J(rèn)識(shí)?(2)閱讀材料三，選出在三位歷史人物中你最崇拜的人物?說明選擇理由。

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義不僅救了國(guó)，而且還強(qiáng)了國(guó)，堅(jiān)定學(xué)生走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信心和決心;通過思辨，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的必然選擇的實(shí)現(xiàn)是以洪秀全、孫中山、毛澤東等為代表的中國(guó)人民不懈追求，不斷探索的結(jié)果，從而弘揚(yáng)愛國(guó)主義的主旋律，體現(xiàn)時(shí)代精神，進(jìn)行課題的升華。

4. 延伸學(xué)習(xí)

學(xué)以致用，見解歷史是為了應(yīng)用歷史。作為本課的最后一環(huán)，筆者提供了課題，介紹了思路和方法，要求學(xué)生結(jié)合本課探究方法課后自主探究。

課題:不懈的追求——建國(guó)初期中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)民主政治建設(shè)的探索

思路提示:緊緊抓住新中國(guó)成立初期確立的三大民主政治制度展開探究。

方法:充分利用課本知識(shí);與同學(xué)展開合作，共同探究;同時(shí)也可以到網(wǎng)上查詢有關(guān)的資料和信息。

二、教學(xué)成敗的反思

評(píng)優(yōu)活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過同行評(píng)議、評(píng)委點(diǎn)評(píng)后，我也進(jìn)行了深刻的反思。如果這堂匆匆而就的探究課還有可取之處的話，首先在于做到依據(jù)課標(biāo)、課題，依托教材展開教學(xué)。雖然是全新的探究課題，但我選取的教學(xué)內(nèi)容都是“近代中國(guó)的民主革命”這一專題的重點(diǎn)和主干知識(shí)，設(shè)計(jì)的問題沒有脫離課標(biāo)要求，材料素材大多來自于教材，結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，成功地實(shí)現(xiàn)了由常規(guī)課向探究課的轉(zhuǎn)變。

其次，改進(jìn)了教師的教學(xué)方式。整個(gè)探究過程依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地突出了學(xué)生的主體性。在引導(dǎo)探究過程中提供圖文并茂的材料，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使引導(dǎo)探究過程變成引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程;通過展開探究，引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)，進(jìn)行課題的升華，在學(xué)生發(fā)表見解后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的見解偏差，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路，為層層展開和不斷深化課題服務(wù)。

再次，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課利用豐富的史料，營(yíng)造濃厚的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，解決問題，弄清農(nóng)民階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)探索失敗而無產(chǎn)階級(jí)的救國(guó)方案得到實(shí)現(xiàn)的原因。在探究歷史問題的過程中或獨(dú)立思考，或小組交流合作，師生互動(dòng)，生生合作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，探究熱情高，發(fā)言踴躍，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

回顧整個(gè)課堂教學(xué)的過程，讓我耿耿于懷的問題還是不少的。在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，探究的過程是以解決老師提出的問題為核心的，在解決問題的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究不夠。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題在一定程度上來說就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。不注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)事物深層次探究的意識(shí)，從而不利于創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。在展開探究環(huán)節(jié)，僅限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)不夠，未能突出評(píng)價(jià)主體。教師的主導(dǎo)性意味依然濃厚，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色不夠。

在探究學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新有余，以往歷史教學(xué)中的一些有效做法堅(jiān)持不夠，比如，注重講授就很有必要，最好的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。整堂課過于理性，而忽視了歷史的感性。事后想來，多一些近代救國(guó)救民英雄人物的描述，可以使本次歷史探究更飽滿，更人性，更有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。限于篇幅，諸如此類的問題就不一一列舉了。

誠然，新課程課改的陣痛是難免的，但只要及時(shí)把課改實(shí)施過程中的點(diǎn)滴心得記錄下來、把困惑與疑問記錄下來、把課改得失記錄下來，帶著問題細(xì)細(xì)琢磨，尋求專家與同行的幫助，我想新課改對(duì)我們每個(gè)中學(xué)歷史教師都是一次機(jī)遇，都會(huì)成為我們進(jìn)步的平臺(tái)，讓我們奔向成功。

(江蘇省通州高級(jí)中學(xué))