傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)采用的是串講串問、一問到底的模式，小學(xué)生沒有機會主動參與學(xué)習(xí)活動，只是被動地接受知識，整個課堂氣氛緊張。久而久之，小學(xué)生萌生了惰性和依賴性，抑制了思維的正常發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮小學(xué)生主體作用，已是小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的主題、時代的呼喚。這個新的教學(xué)模式，教學(xué)效果比較理想。

一、自主學(xué)習(xí)的主要特征

1. 學(xué)習(xí)的積極性

主要指學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的學(xué)習(xí)熱情。它不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是自主學(xué)習(xí)的前提條件。

2. 學(xué)習(xí)的主動性

主要指學(xué)生讀書思考、積極探究的主動精神。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，主動深入鉆研。敢于“質(zhì)疑問難”是學(xué)生主動性的充分體現(xiàn)。

3. 學(xué)習(xí)的獨立性

主要指學(xué)生善于獨立思考，敢于發(fā)表獨立見解，敢于爭辯，善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯誤。它是學(xué)生獨立閱讀能力的集中體現(xiàn)。

4. 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

主要指學(xué)生敢于和善于轉(zhuǎn)換新角度思考、質(zhì)疑、答問，敢于從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表創(chuàng)見。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所追求的較高境界。

二、自主學(xué)習(xí)的基本操作方式

這里所說的“操作方式”，是指課堂教學(xué)中的幾種主要活動方式，這些操作方式的每一項，都可以在課堂教學(xué)的每一階段中使用。

1. 自讀

自讀是培養(yǎng)語文自學(xué)能力的第一步。一篇文章，首先要讓學(xué)生自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟。自讀有多種形式:通讀、精讀、跳讀、批讀、有感情讀。

2. 自悟

自悟是指學(xué)生表述在自讀中明白了什么，懂得了什么，并且還要講是怎樣弄明白的。一般運用在初步通讀之后，表述有關(guān)文章的主要內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容及明顯的寫作特點、表現(xiàn)手法等。在重點段落的精讀之后，也可以由學(xué)生表達閱讀收獲，或在教師引導(dǎo)下，進行有針對性表達。

3. 質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生主動精神的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自己能讀書的重要標(biāo)志。培根曾講過，“疑而能問，已得知識之半?！比簟耙呻y能自決，是非能自辨”則標(biāo)志著我們的閱讀教學(xué)進入了一個更高的境界。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們由敢于質(zhì)疑，到善于質(zhì)疑，進而樂于質(zhì)疑，最終達到讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并能自我解決問題的目的。

三、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞學(xué)生的認識水平、身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教法和學(xué)法。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字，循序漸進，促進學(xué)生語文素質(zhì)與能力的形成:

1. 教法——“啟導(dǎo)”

導(dǎo)標(biāo)，導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo);導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;導(dǎo)撥，重難點，學(xué)生疑惑處的點撥、輔導(dǎo);導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫;導(dǎo)能，指導(dǎo)學(xué)生自己能讀書。

2. 學(xué)法——“自主”

知，指初讀整體感知;析，指細讀理清文章脈絡(luò);議，指精讀體會重點詞、句、段意思;評，指練讀自我評價;積，指熟讀進行語言的積累。

3. 能力——“形成”

感知→理解→推理→深化→遷移。學(xué)生能力的形成是與教法、學(xué)法成正比的，是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果。

(遵義縣山盆小學(xué))