九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(初中階段)在閱讀方面對學(xué)生提出了一項目標(biāo):欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗提到了至關(guān)重要的位置。要發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍應(yīng)著重做好以下幾方面工作。

一、導(dǎo)入情境、渲染氣氛

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。如在執(zhí)教《黃河頌》一課時，激情滿懷地作如下導(dǎo)入:“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎?今天我們將要學(xué)習(xí)《黃河頌》，詩人獨(dú)具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)時期的時代最強(qiáng)音:黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明;黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫;黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神……”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

二、演繹情境、體會真情

語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對這樣的課文可采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對一些離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗的形成。以教學(xué)《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例，針對《羚》的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，提醒學(xué)生注意觀看，并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演，讓學(xué)生在編演、欣賞和討論中體會作者的真情、課文的真意。

三、回放情境、深化體驗

在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，及時地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，及時而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺:以“丑小鴨，我想對你說”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗又進(jìn)一步地深化了。

(遵義縣三岔鎮(zhèn)仁壽中學(xué) )