摘要:科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。針對(duì)目前學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”淡薄和課堂教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)狀，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”，增強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”所作的一些嘗試進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題意識(shí);科學(xué)素質(zhì);探究;創(chuàng)新

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！笨茖W(xué)探究的一般完整過(guò)程包括:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題→建立猜想和假設(shè)→制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)證據(jù)→檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果→表達(dá)與交流。從科學(xué)探究的一般過(guò)程看，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是探究的開(kāi)始，可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也就沒(méi)有科學(xué)探究。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的科學(xué)素質(zhì)呢?根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

初中生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受。于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。同時(shí)，提倡學(xué)生之間多相互提問(wèn)，不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而譏笑對(duì)方。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

如果教師在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、創(chuàng)設(shè)多種多樣問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在問(wèn)題教學(xué)中，提出問(wèn)題往往會(huì)毫無(wú)目的，不著邊際，所以教師還必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得有問(wèn)題需要問(wèn)。

1. 利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)矛盾

眾所周知，我們周圍存在大氣，但從未感到大氣壓強(qiáng)，讓初中生在一節(jié)課內(nèi)接受大氣壓的存在，確實(shí)是比較困難的。在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)中，我除了做“紙托水”實(shí)驗(yàn)外，又做了“試管上升”的演示實(shí)驗(yàn)作為問(wèn)題情境引入新課，取得良好的效果。即取大小兩只試管，小的恰好能套在大試管里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過(guò)來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到小試管不僅不掉下來(lái)，反而不斷地在大試管中進(jìn)入時(shí)，發(fā)出驚訝的疑問(wèn):“小試管怎么不掉下來(lái)?”“是不是水把小試管吸進(jìn)去了?”“是不是有一種什么力把試管推進(jìn)去了?”學(xué)生在驚訝的同時(shí)，也不知不覺(jué)地被帶入新的知識(shí)領(lǐng)域。

2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活原型

在“食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我給出了一些“可口的食物”的圖片，然后提出要求:圍繞“可口的食物”這張圖片，請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┫嚓P(guān)的問(wèn)題。學(xué)生在言議論紛紛的同時(shí)，也提出了“這些食物中含中哪些營(yíng)養(yǎng)素?”“食物進(jìn)入人體后，分別經(jīng)過(guò)哪些部位?”“這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化?”“人為什么必須不斷獲取食物?”“這些食物最后都到哪里去了?”等一系列問(wèn)題。因?yàn)榍榫硟?nèi)容是活生生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有興趣能主動(dòng)、積極地提出問(wèn)題。

3. 提供相關(guān)背景材料

在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”時(shí)，我用幻燈片提供了如下背景材料:有一個(gè)農(nóng)民種了一棵葡萄樹(shù)，等到葡萄樹(shù)開(kāi)花后，他想讓自己的葡萄生長(zhǎng)得更甜些，于是，他不惜花大血本，經(jīng)常用蔗糖溶于水后給它澆灌。對(duì)此，你想提出什么問(wèn)題?這時(shí)學(xué)生議論紛紛，并提出了“葡萄會(huì)長(zhǎng)得甜些嗎?”“葡萄樹(shù)會(huì)不會(huì)死掉?”等問(wèn)題，我不評(píng)論、不回答這些問(wèn)題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后，再來(lái)解決。接下去開(kāi)展下面的教學(xué)，學(xué)生以飽滿的熱情出色地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論:葡萄不會(huì)長(zhǎng)得更甜?！捌咸褬?shù)會(huì)不會(huì)死掉”這個(gè)問(wèn)題由學(xué)生課后再討論，又為前面已學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水、失水”進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4. 借助現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，大大豐富了教師的教學(xué)手段，它能通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地向?qū)W生展示科學(xué)的奧秘，演示平常由于儀器限制、存在危險(xiǎn)性等原因而無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生多個(gè)感官受到刺激從而活躍思維，問(wèn)題的火花由此迸發(fā)。

除了以上方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以介紹歷史上或當(dāng)代偉人、科學(xué)家等對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn);利用教材內(nèi)容中的隱藏著的矛盾事實(shí);提出學(xué)生依靠現(xiàn)有知識(shí)難以正確完成的作業(yè);利用學(xué)生討論中對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表的不同觀點(diǎn)等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)。

三、教師強(qiáng)化自身問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生多問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問(wèn)題意識(shí)。如果教師自己不善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不但不能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生原有的問(wèn)題意識(shí)。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問(wèn)題專家”，深入挖掘教材。

科學(xué)第一冊(cè)第3章“地球與宇宙”是新教材新增加的內(nèi)容，大部分教師在教這一部分內(nèi)容時(shí)，都有一種“自己都不懂，怎么能教學(xué)生呢?”這樣的困惑。我在教這部分內(nèi)容之前，就提早仔細(xì)閱讀了教材、教參，并給自己提出了很多問(wèn)題:為什么星圖的方位是上北下南，左東右西?目珥、太陽(yáng)風(fēng)是如何產(chǎn)生呢;月球的天空背景為什么總是黑色;圖3-32畫(huà)出的光亮部分為什么和圖3-33的照亮方向會(huì)不一樣等一系列問(wèn)題，然后潛心思考，或到互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的資料，作好記錄，或者去問(wèn)相關(guān)專業(yè)的其他科學(xué)老師，徹底地解決問(wèn)題。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題就顯得胸有成竹，得心應(yīng)手，顯得知識(shí)淵博，不至于一問(wèn)就懞，從而大大提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。

四、立足創(chuàng)新，循循善誘，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景，來(lái)建構(gòu)對(duì)新事物的理解的，所以在學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生對(duì)相同的課文會(huì)提出不同的問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如果有的學(xué)生提出的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，就應(yīng)讓學(xué)生自己去找到答案;如果有的學(xué)生提出的問(wèn)題確實(shí)閃耀出創(chuàng)新思維的火花，值得探討，教師就應(yīng)首先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此為契機(jī)，點(diǎn)燃全體學(xué)生的創(chuàng)新之火。教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，可以在文字上、方法上、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

問(wèn)題是思維的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們教師在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，營(yíng)造一種學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)的民主平等氛圍，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只要這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

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(蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學(xué))