摘 要:在學(xué)有價值數(shù)學(xué)的理念指引下，數(shù)學(xué)教師一直都在追尋數(shù)學(xué)生活化的完美境界。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，從生活化的情境設(shè)計能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識、激活學(xué)生自主探究的熱情等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)情境;生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

而我們教師也一直都在追尋“數(shù)學(xué)生活化”的完美境界，和諧的“數(shù)學(xué)生活化”需要我們以有心人的姿態(tài)去創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，問題情境的形式不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值和作用的認識，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

從某種意義上說，數(shù)學(xué)知識的抽象難懂是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要因素。而教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的和諧情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。為此，在日常的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合知識內(nèi)容，提供這樣和諧的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論，從而達到主動學(xué)習(xí)與知識技能的和諧統(tǒng)一。

一、 生活化的情境設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)被很多人認為是枯燥的，若用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的生活中已經(jīng)有許多知識的體驗，課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的升華。營造現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生在自然的情境中自然地展開學(xué)習(xí)。

如在“一元一次方程”的教學(xué)中，我先給出這樣一個情境:李白是我國著名的詩人，有這樣一首打油詩:

李白無事街上走，提壺去買酒;

遇店加一倍，遇花喝一斗;

三遇店和花，喝光壺中酒;

請問壺中原有多少酒?

(學(xué)生馬上被吸引了，學(xué)生開始想辦法。)

師:你們覺得用什么方法來解決這個問題呢?

生:設(shè)未知數(shù)。

生:用方程來解決。

師:那同學(xué)們能列出這個方程嗎?

(學(xué)生開始在紙上寫寫畫畫，陷入了沉思。)

師:用我們已有的知識不好解決，但是我們學(xué)了本章內(nèi)容以后我們就能又快又好地幫李白算出壺中的酒，你們想學(xué)嗎?

(學(xué)生興致很高，積極性被調(diào)動起來了!)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望知識，渴望解決問題，我通過李白買酒這個生活化的情境喚起了學(xué)生求知的欲望，給學(xué)生一個挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，在接下去的學(xué)習(xí)中起到了很好的作用。

二、生活化的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活化的實例能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能使他們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，使他們能覺察到數(shù)學(xué)的可愛，從而喜歡數(shù)學(xué)。

如在圓的教學(xué)時若直接給出圓的定義介紹則很枯燥，因此我先問:圓在我們的日常生活中有很多的應(yīng)用，譬如我們同學(xué)騎的自行車的車輪就是做成圓形。可是為什么車輪要做成圓形呢?難道不能做成其他的形狀嗎?

生:不行，沒法轉(zhuǎn)。

(展示動畫)

生:(大笑)

師:那就做成這樣的形狀吧。(畫一個橢圓)

生:(開始茫然，恍然大悟)這樣的話車子前進時就會忽高忽地!(展示動畫)

師:為什么做成圓形就不會忽高忽低呢?

(同學(xué)們議論紛紛，最終找到答案。)

生:因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。

這樣創(chuàng)設(shè)了逼真的問題情境，把生活中有趣味的事作為切入點，使每個學(xué)生在生活化趣味情境下饒有趣味地參與學(xué)習(xí)，在愉悅的氣氛中探索知識，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，從而對生活中常見的生活現(xiàn)象理解得更深刻，對新的知識的學(xué)習(xí)感到親近自然。

三、 生活化的情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用意識的發(fā)展，通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

如在“解直角三角形的應(yīng)用”的教學(xué)中，師先問:我們學(xué)校每個星期一都會舉行升國旗儀式，面對國旗大家心中肯定都有一份責(zé)任感，那你知道我們學(xué)校這根旗桿的高度是多少嗎?

(生相互之間猜測或搖頭不知道。)

師:大家有什么方法測量或計算出來嗎?

(學(xué)生開始討論，尋找方法，這樣就可以很自然地引入課題。)

生1:在升旗時直接拴上一根繩子，再拿下來測量。

師:很直接，很厲害。那還有其他的方法嗎?

生2:在旗桿附近立一根標(biāo)桿，利用太陽光照射測量地上的影子，再根據(jù)三角形相似求得旗桿的高度。

師:不錯，方法很好。(鼓勵)但今天是陰天，沒太陽怎么辦?

生3:在旗桿附近找一個點，量出這個點到旗桿底部的距離，再用測角儀測得旗桿頂部的仰角，利用解直角三角形算出旗桿的高度。

……

這樣的設(shè)計能活躍課堂氣氛，打開學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的確是生活中必不可少的一部分，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

四、 生活化的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生自主探究的熱情

與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境是學(xué)會感興趣的學(xué)習(xí)情境，能引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并主動參與探究。

如在“簡單事件的概率”教學(xué)中:

師:同學(xué)們玩過“剪刀，石頭，布”的游戲嗎?

生:玩過。(游戲的引入使學(xué)生的興趣被吸引了。)

(教師再多媒體展示游戲的規(guī)則。)

師:那你認為這個游戲公平嗎?

生:應(yīng)該公平。(大部分學(xué)生回答道)

師:如果公平，游戲一方贏的可能性有多大?

(這樣就能很自然地引出概率的概念。)

師:公不公平能不能計算?怎么計算?

(學(xué)生間議論紛紛，迫切需要解決問題的心理要求強烈，為接下來的探究活動奠定了基礎(chǔ)。)

師:游戲可能的有效結(jié)果有幾種?

(學(xué)生很快地畫出了樹狀圖或用枚舉法、列表法得到了游戲可能的有效結(jié)果。)

師:每一種結(jié)果的可能性一樣大嗎?游戲的雙方各有幾種結(jié)果能贏?每一方贏的概率怎么算?

(學(xué)生經(jīng)過探究找到答案。)

這是一個學(xué)生很熟悉的游戲，學(xué)生探究的熱情也就很高，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生在探究活動中又能獲得成功的情感體驗。成功又讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

建構(gòu)主義理論認為:學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。因此，我們在教學(xué)中要通過不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)?、貼近學(xué)生生活實際的問題情境，不僅可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動進行教學(xué)知識的有效建構(gòu);而且數(shù)學(xué)情境生活化讓學(xué)生從生活中走進數(shù)學(xué)，使學(xué)生在生活實際中體會到數(shù)學(xué)的用途，并用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，減少對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是貼近生活，具有活力的知識;又把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活，更好地服務(wù)于生活。這都有利于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識。

參考文獻:

[1]梁群歡.淺議新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)問題情境生活化的設(shè)計[J].遼寧教育，2007.

[2]陳丹鳳.情境設(shè)計生活化[J].職業(yè)技術(shù).2006.

(樂清市虹橋鎮(zhèn)二中)