隨著新課程理念的不斷推進，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方法，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識與面對，大膽去嘗試問題教學(xué)。下面就結(jié)合思想品德課教學(xué)的實際談一下如何進行問題教學(xué)。

一、問題提出需要充分的準(zhǔn)備

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭，很多老師都已經(jīng)注意到了問題在教學(xué)中的重要性，設(shè)計課時往往會在課堂快結(jié)束時要求同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)提出問題，但這樣卻收效甚微，學(xué)生消化還來不及，怎么能認(rèn)真思考提出好的問題呢?還有的老師讓學(xué)生三分鐘之內(nèi)快速閱讀完內(nèi)容后就提出問題，這又怎么能提出真正有質(zhì)量的問題呢?問題提出需要充分的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)真仔細地預(yù)習(xí)課時內(nèi)容，是無法真正提出有價值的問題的。所以我往往會提前1～2天要求學(xué)生閱讀查資料，然后提出對本課時的問題，不限方向，重要的是規(guī)定必須將問題寫在本子上交上來。當(dāng)提問題成為書面作業(yè)的時候，才能在一定程度上保證問題的數(shù)量和質(zhì)量。鼓勵質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的問題習(xí)慣，可為什么從小學(xué)到初中問題卻越來越少了呢?是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問了呢?當(dāng)然不是!查究原因，除了學(xué)生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹立的“權(quán)威”上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成“僵尸”的角色。為了改變這種壓制學(xué)生的局面，煥發(fā)學(xué)生的生命力，我們教師要積極認(rèn)真做好質(zhì)疑引導(dǎo)工作。首先，要創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。如可先做幾個性格開朗的同學(xué)的思想工作，讓他們主動發(fā)言，進而帶動更多的人提出問題;同時必須營造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，在教學(xué)中教師要有意識地促使學(xué)生質(zhì)疑，如可采取激勵機制。

二、問題提出需要充分的引導(dǎo)

教給學(xué)生提問的方法，提高提問的質(zhì)量，質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會提出各種各樣的問題，但一些字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。比如，如何選定思考點，還應(yīng)教會他們遵循思維規(guī)律來提問，采用搭橋式、遞進式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式來提問和質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問題。

曾經(jīng)聽過其他學(xué)校老師進行“問題教學(xué)”的展示，老師精心挑選同學(xué)們提出的問題，在課堂上展開討論，逐層深入，妙語連珠，相當(dāng)精彩。聽完之后卻又思索:其他同學(xué)的問題怎么辦?會不會有同學(xué)的問題永遠也輪不到在課堂上引發(fā)討論?當(dāng)然，不可能在一堂課上交流所有同學(xué)提出的問題，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

三、問題提出需要充分的思考

引導(dǎo)學(xué)生去朝著正確的方向提出問題，還應(yīng)該給學(xué)生樹立問題的標(biāo)準(zhǔn)。《論語述而》上說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，說的是:學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他，如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。應(yīng)該先讓學(xué)生積極思考，再進行適時啟發(fā)。提出問題也一樣，應(yīng)該讓學(xué)生先拿出自己的見解，而不是拋出問題便撒手不管，這樣的問題對于學(xué)生而言才最有價值。例如，“在講權(quán)利與權(quán)力的區(qū)別時，學(xué)生經(jīng)過了大量的資料總結(jié)出來人民與權(quán)力，公民與權(quán)利相對?！边@樣的問題都經(jīng)過了學(xué)生真正的思考，提出了自己對問題的看法和態(tài)度，問題的答案具有豐富性和主觀性，這樣的問題最適合在同學(xué)當(dāng)中展開討論。最后教師的分析應(yīng)該具有撥云見日的效果，但一定要用在學(xué)生“山窮水盡”之時。

四、問題教學(xué)的后續(xù)操作

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下自主提出問題，學(xué)生是問題的擁有者;而讓學(xué)生在充分思考、交流的前提下解決問題，教師則是學(xué)習(xí)的點撥者、評價者和必要的補充者。整個教學(xué)過程其實更重在圍繞學(xué)生提出的問題展開討論，老師適時加以評價，在課堂把握上還應(yīng)注意重點和方向。問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務(wù)，問題教學(xué)法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學(xué)生回答問題有時會不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學(xué)生補充完整，或讓學(xué)生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。當(dāng)學(xué)生沉浸在自己的問題被大多數(shù)同學(xué)擁護，或者自己在別人的問題中表達自己的觀點、展現(xiàn)自己的才華時，這都可以極大地提升學(xué)生的自信心，使其找到學(xué)習(xí)的樂趣。

(唐山市豐南區(qū)黑沿子中學(xué))