“愛美之心,人皆有之”一語(yǔ)道出人們對(duì)美的需求已是生活中不可缺少的部分,因?yàn)槊朗侨藗兙裆畹囊环N享受,一種樂(lè)趣,一種陶醉。陶冶兒童美感,培養(yǎng)其審美感受力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育應(yīng)從以下幾方面去嘗試。
一、用活語(yǔ)言揭示藝術(shù)美
著名的教育家斯霞曾指出:對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他的語(yǔ)言恰似一面鏡子,通過(guò)它,可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性及反映問(wèn)題的敏捷性??梢韵胂?,教師語(yǔ)言缺乏美感,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味;教師語(yǔ)言深?yuàn)W,學(xué)生就難以接受和理解。所以,一位好的語(yǔ)文老師,語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象,富有邏輯性,富有吸引力,有條有理,聲音抑揚(yáng)頓挫,給學(xué)生一種藝術(shù)的美。
二、創(chuàng)設(shè)情景鑒賞語(yǔ)言文字美
文章不是無(wú)情物,大部分課文的情感是十分豐富的,但如果教師不能身臨其境,進(jìn)入角色,只作為旁觀者,作一般的敘述,學(xué)生是不能很好地受到美的感染的。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來(lái)反映生活的,而形象又是借助語(yǔ)言塑造出來(lái)的。在作品中,我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有身臨其境,與作品息息相通,才可能受到潛移默化的教育。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境,制造氣氛,表情范讀,看圖描述,配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段,以情動(dòng)情,使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。
三、巧用插圖感受形象美
美感的獲得,首先在于對(duì)形象的感知。有些課文,學(xué)生可以依據(jù)語(yǔ)言文字,經(jīng)由想象,直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象,從中得到美的享受。但是,由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá),加之表象儲(chǔ)存貧乏,有時(shí)僅憑文字的敘述,很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象,喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖,把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面,使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體,以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。
四、利用板書展示結(jié)構(gòu)美
人們都說(shuō)當(dāng)老師的是每天與粉筆打交道。不錯(cuò),課堂上教師離不開板書。寫得一手好字,自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美,不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫得一手好字,還要求老師在板書時(shí)必須注意板書的位置,板書的條理。板書應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了,既要給學(xué)生以美感,又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。有的教師本身素質(zhì)好,板書時(shí),還可以即興配合圖畫來(lái)增添美的色彩。
五、啟發(fā)想象體味整體美
如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話,那么,想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象的觸覺伸得越長(zhǎng),由文字所喚起的意象愈豐富,對(duì)課文的感受就愈生動(dòng),愈深刻。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),依靠具體的視覺形象,比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象,而且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。
六、引導(dǎo)朗讀領(lǐng)略意境美
瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相疊印,相融為一,這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境,朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn),運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。
(遵義縣龍坑小學(xué))