摘要:網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)空和地域的限制，為以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了可能，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型”社會(huì)的宏偉目標(biāo)提供了條件。文中筆者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)三個(gè)方面淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);學(xué)習(xí)者特征;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不僅有賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的教育資源，更重要的是依賴(lài)于與學(xué)習(xí)者個(gè)體特征相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征，許多學(xué)者進(jìn)行了深入的研究，并形成了一套較完善的理論體系，主要涉及四個(gè)方面:一般化特征、個(gè)性化特征、社會(huì)化特征和起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐證明傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容方法在新的教學(xué)互動(dòng)方式中顯然已經(jīng)不能滿足要求。為此，筆者認(rèn)為在已有經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，必須針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新環(huán)境中學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容和方式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，以設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征相匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境服務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者特征會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素，生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素。

認(rèn)知發(fā)展主要是指主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。皮亞杰發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征，也就是說(shuō)和學(xué)習(xí)者的年齡有關(guān)。教師在課程開(kāi)始之前要在學(xué)習(xí)者注冊(cè)的資料中對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡大小掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征。另外，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的使用能力進(jìn)行調(diào)查。如果調(diào)查的結(jié)果顯示的學(xué)習(xí)者實(shí)際能力與教學(xué)要求的能力之間有差異的話，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力進(jìn)行此能力以?xún)?nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用能力達(dá)不到教師要求的水平而阻礙了學(xué)習(xí)或打擊了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

在對(duì)一般特征鑒別中我們應(yīng)注意考察以下幾個(gè)方面:

1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更易張揚(yáng)個(gè)性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)者的外在因素有所減少，例如，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、同輩的觀點(diǎn)等。因此，學(xué)習(xí)者更善于自由發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，提高自己的創(chuàng)新能力。

2. 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團(tuán)體

這有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，但從眾和服從權(quán)威心理卻在削弱。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中找到與自己志同道合的學(xué)習(xí)伙伴并非易事，而通過(guò)郵件列表等方式，學(xué)習(xí)者可以找到與自己興趣相同的人，結(jié)成跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽中， 互助合作也很容易實(shí)現(xiàn)。

3. 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中角色扮演意識(shí)強(qiáng)烈

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者由于不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間的束縛，因此，學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活。有的學(xué)習(xí)者在設(shè)法給他人留下一定印象的過(guò)程中投入了大量時(shí)間和精力，駕馭和完善自己的形象，又不會(huì)讓他人知道為此付出的代價(jià)。

4. 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的認(rèn)知策略發(fā)生了變化

學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，獲取并運(yùn)用新的知識(shí)。因此，其認(rèn)知策略除了原有的知識(shí)策略以外，還應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的分析

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，獲取并運(yùn)用新知識(shí)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力方面的本領(lǐng)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)三個(gè)方面。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能涉及學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所用載體(包括硬件和軟件環(huán)境)的熟悉程度，是學(xué)習(xí)者將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)使用技能兩個(gè)方面。計(jì)算機(jī)操作技能主要針對(duì)操作系統(tǒng)的使用，資源管理器的使用，一般應(yīng)用軟件的使用，如文字處理軟件(包括漢字輸入)，解壓縮軟件等，利用各種工具軟件對(duì)信息進(jìn)行篩選并獲取建設(shè)性的資源成為提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的重要因素。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容:一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

3. 學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度

參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，懂得計(jì)算機(jī)的基本操作、了解網(wǎng)絡(luò)的一般常識(shí)是順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備條件。網(wǎng)絡(luò)高手容易在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，因而更容易取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步;相反，對(duì)計(jì)算機(jī)不甚精通的學(xué)習(xí)者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分發(fā)揮自身的才干。這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈興趣往往可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)較低的熱情。我們很難將網(wǎng)絡(luò)同枯燥乏味等字眼聯(lián)系起來(lái)。的確，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是其邁向成功的關(guān)鍵一步。筆者認(rèn)為，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1. 教師層面

首先，要設(shè)計(jì)一個(gè)友好的課程登錄界面，讓學(xué)習(xí)者易于進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其次，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)習(xí)者提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，要能夠讓學(xué)習(xí)者知道為何我們提供的課程能夠符合他們的需求。可以設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上課程導(dǎo)航系統(tǒng)，以便讓學(xué)生清楚地了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 學(xué)生層面

(1)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，開(kāi)發(fā)一些在線參與的與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，利用三維技術(shù)虛擬真實(shí)場(chǎng)景。在制作課件時(shí)不僅要做到內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也要注意教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生已有的知識(shí)背景，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換。教育工作者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑，并通過(guò)介紹遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)資源等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，從而逐漸培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

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